Развитие навыков диалогической речи на занятиях по иностранному языку



РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Н.В. Невежина

Камышинский ТИ (ф-л) ФГБОУ ВПО «Волгоградский ГТУ», г. Камышин, Россия

В данной статье рассматриваются основные вопросы, связанные с формированием и дальнейшим развитием навыков диалогической речи на иностранном языке у студентов среднего профессионального образования. Так как целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, то именно владение диалогической речью может доказать наличие таковой. Умение вести диалог - это сложная задача даже на родном языке. Вот почему, умению общаться следует учить, используя для этого весь имеющийся арсенал средств: специально составленные и подобранные условно-речевые упражнения, где усваиваются возможные сочетания реплик в обусловленных ситуациях и различные разговорные клише. При этом мы рассматриваем работу над диалогической речью как одну из основных материальных средств организации образовательной и обучающей деятельности. Мы считаем, что для умения общаться важно, чтобы студенты знали, как такое общение начать, свернуть и снова возобновить. При этом диалог - это не просто «вопрос - ответ», необходимо обладать достаточным запасом «функционально разнообразных реплик», уметь проводить свою стратегическую линию в общении, учитывая при этом наличие разных речевых партнеров и их поведение в различных ситуациях общения. Проведённое методико - дидактическое исследование позволило систематизировать известные приёмы работы над диалогической речью, позволяющие интенсифицировать процесс обучению иностранному языку в практике его преподавания.

Будущий специалист должен уметь осуществлять иноязычное общение с носителями языка, как на общеобразовательные, так и на профессиональные темы. Отсюда следует, что обучение общению (диалогической речи) является одним из важнейших направлений преподавания. Так как главная особенность общения заключается в его эвристичности, т.е. нестандартности, непредсказуемости, творческом начале и вероятностном характере, то и в практике преподавания иностранного языка нужно развивать у студентов такие способности, а также умения осуществлять стратегию и тактику своего речевого поведения. Именно для этой цели используются функциональные опоры, представляющие собой названия речевых задач, которые расположены в той или иной последовательности для каждого отдельного акта общения. Это, своего рода алгоритм, справиться с которым у студентов СПО больше шансов, чем у школьников: в силу их более развитой способности анализировать языковой материал и делать выводы. Ознакомив студентов с «функциональными моделями диалогов», далее предлагается проделать комплекс упражнений, который поможет им лучше уяснить суть того, чему необходимо научиться. Использование данных функциональных опор с уже имеющимися репликами оправдано тем, что в группе, как правило, есть студенты, как с хорошей языковой подготовкой, так и с очень слабой. Эти опоры служат лишь начальной ступенькой к овладению умением общаться.

Использование упражнений с информационным пробелом рассматривается нами как активное средство для развития умения диалогической речи. Здесь возможны разные варианты: заполнение пробела в анкетах, таблицах, схемах и разнообразных диаграммах, что часто встречается в профессиональной деятельности разной направленности. Для выполнения такого задания целесообразно работать в парах, где каждый из партнеров имеет различную информацию, что и приводит в необходимости общения с целью заполнить некоторый пробел.

Таким образом, чтобы развить у студентов навыки диалогической речи на иностранном языке, преподавателю необходимо показать им путь овладения механизмом диалога, то есть донести до них способ, который лежит в основе его построения, а также подобрать оптимальные учебно-методические материалы, содержащие необходимый комплекс упражнений, направленный на достижение положительного результата.