Развитие навыков этнотолерантного поведения у старших подростков (на примере русских и мордвы)

Социально-экономические и политические трансформации, как правило, актуализируют проблему отношения к «другому», «иному», «чужому». Социальная напряженность повышает поляризацию ценностей людей, конкуренцию между группами, конкретными индивидами за обладание ограниченными ресурсами, в результате чего взаимодействие людей друг с другом становится конфликтным. Проблема воспитания толерантности, этнической толерантности в частности, – это насущная проблема любого современного цивилизованного общества, представляющего интересы разнородных групп и общностей. Многие российские ученые занимаются проблемой воспитания толерантности, такие, как: А. Г. Асмолов, Р. Р. Валитова, Г. Д. Дмитриев, Е. Ю. Клепцова, Г. У. Солдатова и др. [1; 2; 4; 5; 8; 9]. Решение проблемы, связанной с принятием «иного», возможно только при условии воспитания уже в личности подрастающего поколения установок гармоничного этнокультурного поведения и общения с представителями других этносов и культур. Нарождающиеся этнотолерантные сознание и поведение должны стать устойчивыми свойствами личности. В силу возрастных особенностей подростки и юношество не всегда обладают необходимыми знаниями и навыками этнотолерантного взаимодействия [3].

Наиболее сенситивным к усвоению социально значимых ценностей является пубертатный возраст. В этом возрасте формируются этнические установки подростка, следовательно, именно на данном этапе развитие навыков этнокультурного толерантного взаимодействия особо ценно и значимо [6; 7; 10]. Формирование и развитие навыков этнотолерантного поведения прямо связаны с привитием готовности к действию в рамках этнокультурных норм взаимодействующих, предполагают совершенствование практики гармоничного межкультурного диалога. Несмотря на то, что теоретические вопросы воспитания толерантности достаточно проанализированы в психолого-педагогической литературе, они не получили необходимого последовательного продолжения в практике школьных педагогов и психологов.

Методы

Объектом нашего эмпирического исследования явилась этническая толерантность подростков. Предметом исследования выступило развитие этнической толерантности подростков в процессе тренинговых занятий. Цель эмпирического исследования – изучение особенностей развития этнической толерантности подростков и разработка программы тренинговых занятий по обучению навыкам конструктивного межкультурного понимания и взаимодействия. Задачами эмпирического исследования явились: подбор комплекса методик, направленных на исследование этнической толерантности подростков и осуществление диагностики исходного уровня этнической толерантности подростков; разработка и апробация программы тренинговых занятий, направленных на развитие этнической толерантности подростков; вы- явление динамики этнической толерантности подростков.

Гипотеза исследования: предполагаем, что использование тренинговых занятий по обучению навыкам конструктивного межкультурного понимания и взаимодействия будет способствовать развитию этнической толерантности подростков. С целью проверки гипотезы исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала в себя следующие этапы:

• 1)    констатирующий – выявление исходного уровня этнической толерантности подростков;

• 2)    формирующий – составление и реализация программы развития этнической толерантности подростков;

• 3)    контрольный – повторное исследование этнической толерантности подростков с помощью методик, которые были использованы на констатирующем этапе исследования.

Исследование проводилось на базе МОУ «Средняя образовательная школа № 40» г. Саранска. В исследовании принимали участие 90 подростков 9-х классов. Возраст испытуемых – 14 – 15 лет. В исследовании участвовали подростки разных национальностей: 51 – русские, 39 – мордва. Цель констатирующего исследования заключается в изучении этнической толерантности подростков.

Задачи констатирующей части исследования: подобрать методики и выявить исходный уровень этнической толерантности подростков; сформулировать выводы, разработать и апробировать тренинг развития этнической толерантности подростков. Нами были подобраны и использованы следующие методики: методика «Шкальный опросник для исследования этнической идентичности детей и подростков» О. Л. Романовой, методика «Экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г. У. Солдатовой, О. А. Кравцовой,

Таблица 1

Данные по методике «Шкальный опросник для исследования этнической идентичности детей и подростков» О. Л. Романовой / Data on the method «A school questionnaire for the study of ethnic identity of children and adolescents» by O. L. Romanova

Направленность вопросов / Questions	Число учащихся / Number of pupils
	абс.	%
Чувство принадлежности к своей этнической группе / Feeling of belonging to your ethnic group	57	63,3
Значимость национальности / Importance of nationality	72	80,0
Взаимоотношения этнического большинства и меньшинства / Relations of ethnic majority and minority groups	60	66,6
Использование того или иного языка / Use of a language	18	20,0

О. Е. Хухлаева, Л. А. Шайгеровой, методика «Диагностика толерантного поведения. Незаконченные предложения» У. А. Куха-ревой. В ходе эмпирического исследования применялся метод математической обработки данных – угловое преобразование Фишера.

Результаты

Полученные по методике О. Л. Романовой данные свидетельствуют о том, что этническая идентичность оказалась не ярко выражена у 63,3 %, но для опрошенных подростков была отмечена важность национальности при общении – 80 %. Также учащиеся отметили, что для них важны взаимоотношения с этническими группами – 66,6 %. Пятая часть подростков считает, что использование разных языков играет огромную роль при межэтническом взаимодействии - 20 %. Полученные по методике О. Л. Романовой данные представлены в табл. 1.

«Экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г. У. Солдатовой, О. А. Кравцовой, О. Е. Хухлаева, Л. А. Шайгеровой состоит из 22 утверждений, относящихся как к общим установкам толерантного отношения к окружающему миру и другим людям, так и к конкретным ситуациям в различных сферах социального взаимодействия, в которых проявляются толерантность и инто-лерантность человека. Исследуется отношение к некоторым социальным группам (меньшинствам, психически больным людям, нищим), коммуникативные установки (уважение к мнению оппонентов, готов-

Таблица 2

Данные по методике «Экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г. У. Солдатовой, О. А. Кравцовой, О. Е. Хухлаева, Л. А. Шайгеровой /

Data on the method «Express Questionnaire» Index of Tolerance « by G. U. Soldatova,

O. A. Kravtsova, O. E. Khukhlaeva, L. A. Shaigerova

Предмет оценки / Subject of evaluation Высокий уровень / High level Средний уровень / Average level Низкий уровень / Low level абс. % абс. % абс. % Этническая толерантность / Ethnic tolerance 21 23,4 42 46,6 27 30,0 Социальная толерантность / Social tolerance 27 30,0 39 43,4 24 26,6 Толерантность как черта личности / Tolerance as a personality trait 24 26,6 36 40,0 30 33,4 ность к конструктивному решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству). Специальное внимание уделено анализу этнической толерантности - интолерантно-сти (отношению к людям иной расы и национальности, предпочитаемой дистанции для представителей других культур и т. п.). Данные методики представлены в табл. 2.

По данным методики «Индекс толерантности» можно отметить, что низкий уровень толерантности имеет 30 % учащихся, средний – 46,6 % и высокий – 23,3 %. Такие результаты говорят, что основному числу учащихся характерны сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. Социальная толерантность сформирована у большинства опрошенных, но требуется дальнейшая работа для повышения уровня толерантности. Низкий уровень этнической толерантности обнаружен у 30 % учащихся, что говорит о нетерпимости к другим национальностям, наличии предубеждений и других негативных установок на межкультурное взаимодействие.

Методика «Диагностика толерантного поведения. Незаконченные предложения» У. А. Кухаревой содержит 6 незаконченных предложений. Учащийся должен закончить предложение. Результаты позволяют сде- лать вывод об уровне сформированности толерантности подростков: высокий и невысокий уровни толерантности, а также высокий и невысокий уровни интолерант-ности. Данные методики представлены в табл. 3.

По данным методики У. А. Кухаревой число учащихся, не имеющих сформированной этнической толерантности, – 30 %. Эти учащиеся проявляют негативное отношение к «чужим» этническим группам. Данные подтверждаются результатами по другим, обозначенным выше методикам.

Также выявлены подростки с различными уровнями этнической и социальной толерантности (этническая толерантность сформирована, а социальная – не сформирована). Такие учащиеся отличаются принятием людей иных национальностей, но при этом демонстрируют признаки враждебного отношения к представителям иных социальных групп. Общие толерантные представления и установки у большинства опрошенных оказались сформированы. В целом, подростки демонстрируют принятие разнообразных социокультурных групп, но при этом склонны разделять некоторые предрассудки, использовать сложившиеся стереотипы в отношении представителей тех или иных культур.

Таблица 3

Данные по методике «Диагностика толерантного поведения. Незаконченное предложения» У. А. Кухаревой / Data on the method «Diagnosis of tolerant behavior. Unfinished sentences» by U. A. Kukhareva

Предмет оценки / Subject of evaluation	Высокий уровень толерантности / High level of tolerance		Невысокий уровень толерантности / Low level of tolerance		Высокий уровень интолерантности / High level of intolerance		Невысокий уровень интолерант-ности / Low level of intolerance
	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Этническая толерантность / Ethnic tolerance	21	23,4	42	46,6	9	10,0	18	20,0
Социальная толерантность / Social tolerance	30	33,4	36	40,0	12	13,3	12	13,3
Общая толерантность / Common tolerance	27	30,0	33	36,6	15	16,7	15	16,7

Таким образом, проведенное исследование показало, что у большинства подростков проявляется средний уровень этнической толерантности. Однако 30 % подростков имеют фактически признаки этнической интолерантности. В качестве основной технологии развития этнической толерантности выделяются психологические тренинги.

При составлении программы развития этнической толерантности был реализован и апробирован тренинг «Жить в мире с собой и другими» Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой, О. Д. Шаровой, в котором приняли участие прежде всего подростки с низким и средним уровнем этнической толерантности МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40» г. Саранска [8].

Цель программы – формирование этнической толерантности по отношению к другим этническим группам. Занятия проводились два раза в неделю. Программа состоит из трех блоков. В ходе тренинга были использованы следующие приемы: беседы, лекция, ролевые игры, групповые и индивидуальные задания, упражнения с элементами экспериментирования.

Задачи тренинга:

• 1)    ознакомить старшеклассников с понятиями «толерантность» и «толерантная личность», критериями и социальными проявлениями толерантности и нетерпимости;

• 2)    показать значение толерантного поведения при взаимодействии с людьми других этносов, а также в различных жизненных сферах;

• 3)    развивать воображение, способность к эмпатии, сопереживанию и сочувствию, доверие, достоинство и самопознание как элементы толерантности в контексте отношений «Я» и «Другие».

Реализация тренинговой программы включала несколько этапов, каждый из которых предполагал освоение умений и навыков этнотолерантного поведения в контексте конкретных психотехнических упражнений. Например, на первом занятии «Толерантность: что это?» создавались условия для доверительного и искреннего общения участников мероприятия, а также знакомство подростков с понятием «толерантность». На занятии выполнялись упражнения: «Снежный ком», «Сосед справа, сосед слева», «Чем мы похожи», «Комплименты», «Что такое толерантность».

На втором занятии участники сообща создавали ассоциативный ряд слов, образов, согласующихся с понятием «толерантность». Реализуются следующие психотехнические упражнения с привлечением способностей к воображению: «Общий ритм», «Эмблема толерантности», «Пантомима толерантности», «Лукошко». Тренинг рассчитан на занятий. Средняя продолжительность одного занятия – 60 минут.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была оценена эффективность реализованной программы развития этнической толерантности подростков.

Цель контрольного эксперимента изучение развития этнической толерантности подростков по завершению формирующего эксперимента. Для этого были проведены те же методики, которые использовались на констатирующем эксперименте.

Полученные данные свидетельствуют об изменениях. Этническая идентичность к собственной группе повысилась с 63,3 до 83,3 %, а значимость национальности при общении наоборот снизилась с 80,0 до 56,6 %. Взаимоотношения этнического большинства и меньшинства изменились с 66,6 до 86,6 %, а использование разных языков повысилось с 20 до 30 %.

Статистическая проверка значимости полученных изменений проводилась с помощью углового преобразования Фишера. Полученные данные отражены в табл. 4–6.

Таблица 4

Сравнительные данные по методике «Шкальный опросник для исследования этнической идентичности детей и подростков» О. Л. Романовой /

Comparative data on the method «A school questionnaire for the study of ethnic identity of children and adolescents» by O. L. Romanova

Направленность вопросов / Orientation of questions	Количество учащихся / Number of pupils				φ
	Констатирующий этап Ascertaining stage		Контрольный этап / Control phase
	абс.	%	абс.	%
Чувство принадлежности к своей этнической группе / Feeling of belonging to your ethnic group	57	63,3	75	83,3	1,782*
Значимость национальности / Importance of nationality	72	80,0	51	56,6	1,979*
Взаимоотношения этнического большинства и меньшинства / Relations of ethnic majority and minority groups	60	66,6	78	86,6	1,870*
Использование того или иного языка / Use of a language	18	20,0	27	30,0	0,899

Примечание / Note: *1,64 (p ≤0,05).

Анализ табл. 4 показывает, на этапе контрольного эксперимента в группе выявлены статистически достоверные различия на уровне р≤0,05. По остальным показателям статистически достоверных различий не выявлено.

Таблица 5

Сравнительные данные по методике «Экспресс-опросник «Индекс толерантности»

Г. У. Солдатовой, О. А. Кравцовой, О. Е. Хухлаева, Л. А. Шайгеровой /

Comparative data on the method «Express questionnaire» Index of Tolerance» by G. U. Soldatova, O. A. Kravtsova, O. E. Khukhlaeva, L. A. Shaigerova

Уровень этнической толерантности / Level of ethnic tolerance	Количество учащихся / Number of pupils				φ
	Констатирующий этап / Ascertaining stage		Контрольный этап / Control phase
	абс.	%	абс.	%
Высокий / High	7	23,4	16	53,4	2,440*
Средний / Average	14	46,6	12	40	0,519
Низкий / Low	9	30	2	6,6	2,474*

Примечание / Note: *2,31 (p ≤0,01).

По данным исследования можно сказать, что низкий уровень толерантности изменился с 30,0 до 6,6 %, средний – не изменился, а высокий увеличился с 23,4 до 53,4 %. Данные результаты свидетельствуют, что этническая толерантность подростков повысилась. Анализ табл. 5

показывает, что на этапе контрольного эксперимента в группе по показателям «Высокий уровень», «Низкий уровень» выявлены статистически достоверные различия на уровне р<0,01. По остальным показателям статистически достоверных различий не выявлено.

Таблица 6

Сравнительные данные по методике «Диагностика толерантного поведения. Незаконченное предложения» У. А. Кухаревой / Comparative data on the method «Diagnosis of tolerant behavior. Unfinished sentences» by U. A. Kukhareva

Уровень этнической толерантности / Level of ethnic tolerance	Количество учащихся / Number of pupils				φ
	Констатирующий этап / Ascertaining stage		Контрольный этап / Control phase
	абс.	%	абс.	%
Высокий уровень толерантности / High level of tolerance	21	23,4	45	50,0	2,184*
Невысокий уровень толерантности / Low level of tolerance	42	46,6	39	43,4	0,260
Высокий уровень интолерантно-сти / High level of intolerance	9	10,0	0	0	2,494**
Невысокий уровень интолерант-ности / Low level of intolerance	18	20,0	6	6,6	1,580

Примечание / Note: *1,64 (p ≤0,05), **2,31 (p ≤0,01).

По результатам исследования количество учащихся, не имеющих сформированной этнической толерантности, снизилось с 30 до 6,6 %.

Анализ табл. 6 показывает, что на этапе контрольного эксперимента в группе по показателю «Высокий уровень интолерантно-сти» выявлены статистически достоверные различия на уровне р≤0,01. По показателю «Высокий уровень толерантности» выявлены статистически достоверные различия на уровне р≤0,05. По остальным показателям статистически достоверных различий не выявлено.

Обсуждение

Таким образом, в результате констатирующего этапа исследования следует отметить, что подростки склонны к культурным предрассудкам, этническим стереотипам и этнической интолерантности к другим этническим группам. По данным констатирующего эксперимента нами была разработана и апробирована программа тренинговых занятий на развитие этнической толерантности подростков. Программа реализовывалась во внеучебной деятельности с подростками, у которых были выявлены средний и низкий уровни этнической то- лерантности. Эти учащиеся и составили экспериментальную группу. В реализации указанной программы использовались следующие приемы: беседы, лекция, ролевые игры, групповые и индивидуальные задания, упражнения с элементами экспериментирования.

Эффективность реализованной программы проверялась с помощью тех же диагностических методик, которые использовались на констатирующем этапе исследования. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень этнической толерантности повысился (с 23,3 до 53,3 %), а уровень энической интолерант-ности понизился (с 30,0 до 6,6 %).

Статистическая проверка значимости полученных изменений проводилась с помощью углового преобразования Фишера. Полученные на контрольном этапе данные доказывают значительное повышение этнической толерантности на уровнях 0,05 и 0,01.

На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика при помощи диагностических методик, использованных на констатирующем этапе исследования. Результаты диагно- стики и математической обработки данных показали, что динамика этнической толерантности подростков, посещающих тренинговые занятия, может быть обеспечена, если отбирать для тренинга упражнения на межкультурное взаимопонимание и взаимодействие. После реализации программы значительно увеличилось число подростков с высоким уровнем этнической толерантности и уменьшилось число испытуемых с низким уровнем этнической толерантности. Следовательно, гипотеза о том, что развитие этнической толерантности будет более эффективным, если реализовать программу тренинговых занятий, направленных на развитие этнической толерантности подростков, подтвердилась.

Заключение

Современный мир характеризуется этнокультурным многообразием, в этой ситуации особенно ценным становится восприятие единства человечества во всем его многообразии и взаимозависимости. Такая толерантная позиция может формироваться и совершенствоваться в процессе активной и системной воспитательной деятельности. Ключевую роль в формировании и развитии навыков этнотолерантного поведения принадлежит психологу, от которого требуются владение культурой межнационального общения, свобода от старых догм и стереотипов, приверженность гуманистическим нормам межличностного взаимодействия, умение учитывать в своей деятельности специфику и традиции того региона, в котором он трудится.