Развитие навыков самоконтроля в процессе автоматизации звуков у дошкольников с нарушениями речи посредством игровой мотивации

Самоконтроль является одним из наиважнейших факторов, который обеспечивает самостоятельную деятельность детей, в том числе, и речевую. Если ребёнок плохо ориентируется в результатах своих действий, то успешно ими воспользоваться так и не сможет. Так, в рамках логопедического занятия, ребёнок, как правило, пользуется приобретёнными навыками звукопроизношения под контролем логопеда, но в свободной речи их не использует - это связано с тем, что новые выработанные нервные связи ещё очень слабые. А если ещё и родители игнорируют или не выполняют рекомендации логопеда, то время на введение звука в речь может затянуться надолго. Именно поэтому так необходимо выработать навык самоконтроля у ребёнка за собственной речью, с целью скорейшего избавления от речевого нарушения.

В психолого-педагогической литературе представлены различные подходы к определению сущности самоконтроля. Одни авторы трактуют самоконтроль как свойство личности в широком значении данного слова. Другие полагают, что самоконтроль является актом умственной деятельности человека (формой проявления и развития самосознания, мышления, качеством ума, признаком его критичности и дисциплины). Изучением данной про-

Научный форум. Сибирь Том 4, № 1 2018

блемы занимались Гальперин П.Я., Выготский Л.С., Эльконин Д.Б. [3].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что самоконтроль является частью абсолютно всех видов учебной деятельности и выполняется на всех этапах её проведения. Он содержит в себе чувственные, умственные, двигательные элементы деятельности, которые позволяют ребёнку на основе поставленной цели наблюдать за собственными действиями, результатами этих действий и координировать их [2].

Развитие способности к саморегуляции и самоконтролю начинается в дошкольном возрасте и проходит намного естественнее и эффективнее всего в процессе разнообразных игр с правилами. Как отмечает Е.О. Смирнова, именно в ней дети начинают соотносить своё поведение с образцом поведения, который задан в правиле, а значит, задумываться, правильно ли они действуют [3].

Психолог З.М. Истомина доказала, что в игре, как и в самостоятельной деятельности, дети в 1,5-2 раза успешнее запоминают предложенное слово, чем по прямому заданию повторить его [1].

Практический опыт работы с детьми показывает, что применение игрового принципа обучения, учитывающего основной вид деятельности ребёнка, создание проблемной ситуации с опорой на жизненный опыт дошкольника или помощь любимому персонажу, герою мультика во время занятия – всё это позволяет эффективно учитывать возрастные возможности детей и разнообразить сложный и монотонный процесс автоматизации, требующий много повторений поставленного звука, который утомляет детей. Такая лёгкость образования речевых рефлексов в игре обусловлена эмоциональностью ребёнка.

Для повышения эффективности логопедических индивидуальных и подгрупповых занятий, в своей работе использую игровые комплексы по автоматизации и постановке звуков: «В гостях у Сви-стелочки и Звенелочки», «Приключения пчелы и гуся», «Тигриная семейка», «Путешествие на вертолёте», «В гостях у пчёлки Майи», «Волшебный фотоаппарат», «Птичий двор». В основе каждого из них лежит активная игровая деятельность ребенка. Все комплексы имеют определенный «сказочный», «игровой» сюжет, который облегчает ребенку процесс ежедневной работы по автоматизации звуков. Чтобы он прошел успешнее, игровые комплексы связаны с этапом постановки звуков, т.е. «сказочный» сюжет развивается именно на этом этапе. Такая единая система работы позволяет быстрее автоматизировать звук.

Каждый комплекс построен с учетом основных этапов автоматизации звука (сначала в слогах, потом в словах, словосочетаниях, предложениях и в связной речи). Игровые комплексы максимально насыщены изучаемым звуком. Материал для за- крепления правильного произношения звука подобран таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложение и связную речь, расширял кругозор, развивал фонематический слух, чувство ритма и рифмы.

Занимательно-игровой характер речевых упражнений в игровых комплексах повышает речевую мотивацию детей, позволяет в процессе автоматизации звуков развивать навык фонематического анализа и синтеза, укрепляет психологическую базу речи (память, восприятие, внимание, мышление). В игровых комплексах используется большое разнообразие речевых упражнений: слоговые цепочки, ряды слов, близких по звучанию, чистого-ворки, словосочетания и предложения, максимально насыщенные звуком, считалки, рифмованные миниатюры, скороговорки, рассказы, дидактические речевые игры, коррекционно-развивающие упражнения.

Таким образом, системное формирование способности ребёнка к самоконтролю и саморегуляции посредством развития конкретных контролируемых умений и активного использования игровой мотивации в ходе логопедических занятий, способствует скорейшему исправлению речевого недостатка и развитию навыков самоконтроля, как важного компонента учебной деятельности.