Развитие непрерывного музыкального образования в культурном пространстве национального региона

Общеизвестно, что в современную эпоху значительную роль в социокультурном развитии народов нашей страны и Российского государства в целом играют региональные факторы, к которым, без сомнения, относится и система музыкального образования. Поэтому сегодня многократно аргументируется мысль о создании наиболее эффективных систем музыкального образования, максимально способствующих развитию культурного потенциала человека на основе культурных ценностей общества.

Так или иначе общественным сознанием фиксируется необходимость наделения региональной системы музыкального образования культуросообразующей функцией и способностью опережающего музыкально-культурного развития человека. Проявляется и осознается эта необходимость и на уровне законодательных актов Российской Федерации, и на уровне нормативных документов, выделяющих национальные и общечеловеческие ценности для обеспечения потребностей и интересов в области музыкального образования народов страны в лице субъектов Федерации.

Из сказанного следует, что акцентуация культуросообразующей и культуроразвивающей функций регионального музыкального образования как социально-педагогической системы позволяет не только рассмотреть его место и роль в национальной музыкальной культуре регионального общества, но и вычленить задачу реализации этих функций как одну из главных задач обновления регионального музыкального образования в соответствии с социокультурной политикой государства в целом.

Ориентация регионального музыкального образования на две фундаментальные идеи — личности и национальной музыкальной культуры — приобрела, таким образом, характер его ведущей тенденции. Однако сегодня уже требуются их операционализация, создание личностно развивающей национальнокультурной музыкально-образовательной системы, разработка педагогических технологий, инновационных педагогических моделей музыкально-образовательного функционирования, т. е. развитие широкого круга возможностей, реально порождающих в региональной системе музыкального образования субъективность и бытийность личности в национальной музыкальной культуре общества. Вместе с тем настоящей переориентации разнообразных и разноуровневых музыкально-образовательных учреждений регионального социума на выполнение культуросообразующей и культуроразвивающей функций еще не произошло.

К сожалению, реальная педагогическая практика показывает, что процесс модернизации регионального музыкального образования чаще связывается с фрагментарностью, схематичностью и поэлементностью внедрения ценностей национальной культуры в учебный процесс, с различиями в представлениях педагогов и учащихся о содержании ценностей культуры, с разобщенностью региональных учебных заведений разных типов, направлений и уровней в способах его осуществления. Что же касается собственно личностного аспекта национального музыкально-культурного развития, то он на уровне субъекта проявляется в поп-культурных музыкальных интересах и отражается в росте индифферентности к музыкально-образовательному процессу, воплощающему национально-культурные ценности.

Механизмом разрешения противоречия между значимостью взаимосвязи национальной музыкальной культуры общества и регионального музыкального образования и рассогласованностью ценностей музыкальной культуры личности и общества выступает необходимость достижения основной инвариантной по отношению ко времени и пространству цели регионального музыкального образования — цели национального музыкально-культурного личностного развития.

Устремленность к творческому взаимодействию индивида с национальной музыкально-культурной средой стала, пожалуй, одной из ведущих тенденций в теоретическом осмыслении личностного бытия человека, что и выдвинуло национальную музыкальную культуру в ее персонифицированном виде в разряд наиболее злободневных и актуальных проблем педагогической науки. Такой подход согласуется с современной идеологией образования, в которой цели осуществления национально-культурного содержания соединяются с задачами национального музыкально-культурного развития личности. Это придает значимость концептуализированной нами идее построения регионального непрерывного музыкального образования как национально-культурного явления, в которой ценностный подход меняет полюсы: от национального музыкального искусства как средства социального инструмента воспитания человека к ценностям национальной музыкальной культуры как стимулу его познавательной и творческой деятельности.

Охарактеризуем основные положения концепции.

• 1.    Региональное музыкальное образование должно отражать все аспекты реального состояния национальной музыкальной культуры общества и личности, создавать зону их опережающего разви

• 2.    Целеполагание в региональном музыкальном образовании должно связываться не только с решением национально-культурных проблем общества, но и, прежде всего, с осознанием человеком национальных музыкально-культурных основ бытия.

• 3.    Основополагающими постулатами модернизации музыкального образования в условиях современных регионов России должны стать следующие: необходим системный подход к организации регионального музыкального образования; следует обеспечивать целостность данной системы на базе установления национально-культурных содержательных связей между основными компонентами ее структуры; реализация ценностей национальной культуры в музыкальном образовании должна осуществляться комплексно в многоуровневой системе, в тесной взаимосвязи национальнокультурного содержания в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях; необходимо осуществление преемственности и непрерывности музыкального образования в дошкольных учреждениях, в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях; профессионально-педагогическое региональное музыкальное образование должно вестись опережающими темпами в контексте современных социальнокультурных условий; необходима согласованность цели, процесса и результата регионального музыкального образования, рассматриваемых в аспекте национального музыкально-культурного развития личности и общества.

• 4.    Построение региональной системы непрерывного музыкального образования как национально-культурного явления обеспечивается общесистемными мето-

• дологическими принципами: генетического единства регионального музыкального образования с национально-культурной общественной средой; единства общего и особенного в данной системе; целостности объективного и субъективного; непрерывности и преемственности; зависимости между содержанием и формой, целью и результатом. Построение данной системы может успешно реализоваться на основе социально-педагогических условий (личностно-деятельностный подход к процессу музыкального образования; комплексный подход к структурированию национально-культурного содержания, выделяемого в разноуровневых дидактических процессах), организационно-педагогических условий (интеграция национально-культурного содержания, индивидуализация и дифференциация музыкальной подготовки, включение дошкольного, общего, профессионального, дополнительного и постдипломного образования в региональную систему непрерывного музыкального образования на основе принципов преемственности, взаимодействия и развития) и психолого-педагогических условий (переориентация ценностей личности на ценности культуры общества, выявление индивидуально-психологических особенностей учащихся, уровня их знаний и интересов на базе диагностических процедур); принципов (непрерывности, развития, интеграции, дифференциации), в онтологическом плане определяющих цели,

тия. Поэтому прогнозирование развития регионального непрерывного музыкального образования неотделимо от прогнозирования национального музыкальнокультурного общественного и личностного развития, от тенденций изменений социокультурной ситуации.

а в деятельностном — систему координат для реализации этих целей в дидактических процессах, реализующих национально-культурное содержание; функций (социальной, психологической, культуросообразующей, педагогической).

Решающим направлением обновления данной социально-педагогической системы является обеспечение непрерывности, взаимосвязи и преемственности ее звеньев, ступеней, основанных на интеграции национально-культурного содержания и дифференциации музыкальной подготовки в развитии субъекта национальной музыкальной культуры. Если рассматривать региональную систему непрерывного музыкального образования как один из главных механизмов национального музыкально-культурного развития личности, то можно обнаружить, что все ее структурные элементы соответствуют основным формам национального музыкально-культурного личностного развития.

Безусловно, положения, затронутые выше, не исчерпывают всего широкого спектра проблем развития современных региональных систем музыкального образования. Однако они являются свидетельством того, что взгляд в глубину национальной музыкальной культуры общества и личности — это не только тенденция российского социума XXI в., но и устойчивый детерминант теории и практики современного музыкального образования.