Развитие педагогического колледжа в системе непрерывного профессионального образования

Реалии сегодняшнего дня ставят перед педагогическим колледжем в системе многоуровневого профессионального образования задачу переосмысления структурносодержательных аспектов своей деятельности по подготовке специалистов педагогического профиля.

При относительной закрытости колледжа как юридически самостоятельного образовательного учреждения, реализующего повышенный уровень среднего специального образования, он остается открытой педагогической системой, деятельность которой тесно скоординирована с вузом. При этом весь уровень 3-годичной подготовки выпускника колледжа условно при- равнивается к 1 - 2 годам вузовского обучения, что и позволяет готовить такого специалиста по сокращенным срокам обучения в высшем учебном заведении.

Данное обстоятельство оказало влияние на содержание изменений, вносимых в педагогическую систему и инфраструктуру Каменского педагогического колледжа. Нововведения в первую очередь были направлены на повышение культуросообраз-ности его педагогической системы, т.е. соотнесенности профессионально-педагогического образования с культурой социума. Это потребовало изменения всей жизнедеятельности студентов, суть которых состоит в том, чтобы перевести сту- дента из позиции обучаемого в позицию того, кто \ чится сам и участвует в обустройстве своей жизни в колледже.

Изменения педагогической системы колледжа реализовались через создание различных сред жизнедеятельности, про-фессионально-педагогической подготовки и саморазвития будущего учителя. Средовый подход позволяет перенести акцент в деятельности преподавателей с активного педагогического воздействия на личность студента в область организации сред, в которых происходят его самообучение и саморазвитие, что актуализирует механизмы внутренней активности студента в его взаимосвязях с различными компонентами педагогической системы колледжа. В качестве таких сред выступают культурная, академическая, профессионально-педагогическая. досуговая. Обозначенные среды не существуют изолированно, автономно, они носят взаимопроникающий характер, актуализируют характеристики друг друга.

Гуманизированная культурная среда колледжа определяется наличием и поддержанием ценностей, традиций учебного заведения, гуманистических отношений, личностно-ориентированного обучения, благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе. Данная среда содействует организации совместного жиз-нетворчества педагогов и студентов на пути их личностной самореализации в мире избранной профессии. Ее создание осуществляется при условии соблюдения следующих принципов гуманистического воспитания и личностно-ориентированного взаимодействия: уважения личности студента, принятия его таким, каков он есть, в постоянном изменении; эмпатического понимания студента, бережного отношения к внут-реннему миру личности; открытого, доверительного, диалогичного общения; включения студентов в процесс творческой самореализации преподавателей, привития интереса к ценности развития и поиску самостоятельного профессионального поведения.

Культурная среда колледжа, сохраняя его традиции, ориентирована на открытость в отношении новых культур, на принятие и бережное отношение к другим культурам. Она опосредована региональной культурой и предусматривает организацию культуросообразной деятельности в студенческом сообществе.

Переход учебного заведения в новое качество обусловил необходимость проявления иной личностно-ориентированной педагогической культуры преподавателей, от которой зависит успешность организации и функционирования академической среды данного учебного заведения, рассматриваемой нами как среда учебно-познавательной деятельности субъектов образовательного процесса.

Масштабные изменения произошли в содержании профессионально-педагогической подготовки специалистов. Совместно с преподавателями Ростовского государственного педагогического университета разработан пакет учебно-методической документации, включающий: сквозные учебные планы, предусматривающие относительную завершенность получаемого образования в колледже и соответствующие 1-му уровню вузовского образования; учебные программы, методические пособия для студентов, адаптированные к требованиям современного научного знания. Произошло пополнение библиотечного фонда колледжа вузовскими наработками.

Значительно расширился перечень общекультурных дисциплин, включенных в учебный план колледжа. Это изменение направлено на преодоление перекоса в сторону расширенной практической, «ремесленной» подготовки к учительской профессии за счет недостаточного теоретического и общекультурного уровня предоставляемого образования. Решению указанной проблемы способствует также изменение содержания предметной подготовки, которое ориентировано теперь нс столько на дидактическое научение педагогическим навыкам, сколько на раскрытие закономерностей дидактических процессов, создание условий для развития у студентов умений ориентироваться в выборе вариативных образовательных систем и технологий, выработку личностного отношения к происходящим новациям, а также на развитие мыслительных операций, логического мышления и способов самореализации будущего учителя в сфере избранной профессиональной деятельности.

Расширен блок дисциплин медико-биологической подготовки за счет введения предметов и спецкурсов валеологической направленности: по безопасности жизнедеятельности, основам здорового образа жизни и т.д. Кроме того, каждый студент получает дополнительное образование по специальности, избранной им при поступлении.

Особое внимание в колледже уделяется психолого-педагогической подготовке студентов, которая непрерывно осуществляется на протяжении всего срока обучения и представляет собой систему логически и последовательно структурированных, преемственных учебных дисциплин. Она строго увязана с закономерностью постепенного увеличения объема и усложнения материала дисциплин других циклов, различных видов учебной, педагогической и преддипломной практики.

Цели повышения научного уровня преподаваемых дисциплин служит привлечение профессорско-преподавательского состава педагогического университета для блочной вычитки теоретических курсов. В практику образовательной деятельности колледжа внедряются формы организации учебного процесса. присущие системе высшего образования (лекции, семинары и др.), при сохранении в качестве основы организационных форм классно-урочной системы.

Успешности прохождения дидактических процессов служит использование методов личностно-ориентированного обучения, направленных на индивидуализацию и дифференциацию дидактических и воспитательных воздействий, применение современных технологий обучения, построенных на деятельностной, интегративной, проблемной, диалоговой и другой основе, организация наряду с образовательной различных практических видов деятельности, в результате освоения которых студенты приобретают первоначальный опыт в области педагогической профессии, развивают творческие, организаторские, коммуникативные и прочие способности.

Изменения коснулись также организации научно-исследовательской деятельности студентов. Это выразилось в повышении уровня курсового проектирования, внесении дипломного проекта в учебный план в качестве итоговой квалификацион- ной работы, предъявлении высоких требований к его научной и исследовательской направленности. В практику деятельности колледжа прочно вошли студенческие научно-исследовательские конференции, профессиональные конкурсы, предметные олимпиады и т.д.

Следующей сферой профессионального становления будущего учителя выступает среда досуговой деятельности, т.е. пространство творческой самореализации, личностного развития, повышения общей культуры субъектов образовательного процесса путем их вовлечения в социальнотворческую и клубную деятельность. Творческий потенциал преподавателей колледжа позволяет реализовать разнообразные запросы студентов при организации кружковой работы. В колледже организуют деятельность общественные организации и объединения студентов, содействующие реализации их социальной активности, -студенческая профсоюзная организация, объединение старост, студенческие советы колледжа, общежития и т.д. Данную работу координируют выборные лидеры из студенческой среды.

Дальнейшей перспективой применения средово-ориентированного подхода к профессионально-педагогическому образованию в колледже выступает содействие развитию информационной, экологической, оздоровительной и других сред личностного развития субъектов образовательного процесса данного учреждения.

Происходят изменения и в инфраструктуре колледжа, что выражается в усовершенствовании его структуры, управленческой системы и укреплении уровня материально-технического оснащения.

Изменения в структуре колледжа проявились прежде всего в образовании кафедр педагогики и психологии, теории и методики физического воспитания, математики и методики математики, заведующими которых стали ученые педагогического университета. Организовано подготовительное отделение, а также отделение повышения квалификации для удовлетворения образовательных запросов населения.

К изменениям в управлении колледжем относятся концептуализация управленчес-

<^v>x«<^^ №3,2000

кой деятельности, определение перспективных задач развития колледжа, поддержка инновационных процессов, включение в систему непрерывного педагогического образования, создание условий для повышения педагогической культуры и научно-методического уровня преподавателей. Несмотря на экономические сложности, происходит посильное усовершенствование материально-технического оснащения.

Данные изменения создают благоприятные предпосылки для дальнейшей сущностно-содержательной интеграции колледжа и вуза при включении среднего специального учебного заведения в состав регионального университетского комплекса.

До настоящего времени взаимоотношения Каменского педагогического колледжа и Ростовского педагогического университета строились на договорной основе. В сегодняшней ситуации актуализируется задача сущностного сращивания образовательных структур в единый комплекс. При условии выведения колледжа на высокий научно-теоретический уровень, он становится структурным звеном университета и производит обучение студентов на 1 -й ступени высшего образования многоуровневой системы непрерывного педагогического образования. В данном случае колледж будет реализовывать, по сути, высшее образование, относительно завершенное и соответствующее уровню бакалавра наук. С целью дальнейшего обучения студенты колледжа на основе результатов совмещенных экзаменов смогут поступить на соответствующий курс института для получе ния полного образования, степени магистра и т.д.

Такая перспектива подвигает колледж к дальнейшему содержательному совершенствованию своей педагогической системы, повышению кадрового потенциала преподавательского состава и другим изменениям в его деятельности. Кроме того, целью развития учебно-научно-педагогического комплекса является организационное расширение и включение следующих структур в его состав: педагогических классов общеобразовательной школы, педагогических лицеев, учреждений дополнительного педагогического образования и др.

Одним из нерешенных вопросов при согласовании деятельности структур комплекса остается вопрос стыковки стандартов высшего и среднего педагогического образования, обеспечивающей преемственность образовательных программ колледжа и вуза.

Проведение данных содержательных структурно-организационных преобразований в деятельности колледжа будет способствовать обеспечению непрерывности получения педагогического образования и внутриличностного процесса овладения будущим учителем педагогической культурой как его сущностной характеристикой, а также мобилизации образовательных ресурсов, интеграции педагогического потенциала колледжа и вуза в региональном университетском комплексе в системе непрерывного профессионального образования.

ПРОБЛЕМНАЯ ГРУППА КАК ФОРМА ИНТЕГРАЦИОННОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНОУРОВНЕВОГО И РАЗНОВОЗРАСТНОГО КОЛЛЕКТИВА

Одной из реализаций принципа индивидуализации, “штучной” подготовки будущего учителя является функционирование проблемных студенческих групп, психологическим обоснованием которого служат работы Л .С. Выготского.

Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, исходным субъектом психического развития выступает не отдельный человек, а группа людей. В их социально-культурной деятельности и под ее решающим влиянием формируется инди-