Развитие педагогической субъектности в контексте мониторинговой деятельности преподавателей профессиональных образовательных организаций

Интенсивное развитие техники и технологий усиливает требования рынка труда к результатам подготовки выпускников профессиональных образовательных организаций, к их профессиональной готовности. Так, квалифицированный рабочий в настоящее время должен владеть действиями и умениями, зафиксированными в соответствующих профессиональных стандартах, и обладать способностью к непрерывному совершенствованию трудовой деятельности. Соблюдение правил техники безопасности при выполнении различных видов работ также выступает неотъемлемым элементом профессиональной готовности будущих рабочих. В свою очередь, профессиональное образование должно характеризоваться гибкостью, предполагающей оперативные изменения, соответствующие требованиям современного производства и рынка труда. В этой связи актуализируется проблема оснащения профессиональных образовательных организаций, осуществляющих подготовку будущих рабочих к трудовой деятельности, эффективными педагогическими технологиями управления качеством образовательных результатов, в частности, профессиональной готовности. Одной из таких технологий является педагогический мониторинг.

Обзор литературы

Сущность педагогического мониторинга рассматривается как в фундаментальных, так и в современных научных исследованиях. Одни ученые характеризуют его как наблюдение за состоянием объекта, другие ‒ как систему взаимосвязанных элементов, третьи – как технологию, предполагающую реализацию определенной последовательности действий [1]. Современными исследователями предпринимаются также попытки интеграции представленных точек зрения.

Так, А. В. Мальцев и А. В. Томильцев характеризуют сущность педагогического мониторинга как «процесс специально организованного систематического наблюдения за объектом, контроля, анализа, оценки и прогнозирования его состояния, методику и систему наблюдений за состоянием определенного объекта или процесса, дающую возможность наблюдать его в развитии, оценивать и оперативно выявлять результаты воздействия различных внешних факторов» [2, с. 24]. В этой связи универсальными характеристиками педагогического мониторинга являются системность, технологичность, процессуальная и проблемная направленность, а также неотъемлемая связь с системой принятия управленческих решений.

В свою очередь, специфика мониторинга детерминирована ключевыми характеристиками его объекта. Так, в нашем контексте речь идет о профессиональной готовности будущих рабочих нефтегазовой отрасли. Системность мониторинга заключается во взаимосвязи его элементов: объекта, методов и оценочных средств, а также результата. Таковым является информация о состоянии объекта. Профессиональная готовность будущих рабочих как объект мониторинга также характеризуется системностью. Убеждены, что стержень ее содержания составляет совокупность знаний, профессиональных умений и действий, установленная профессиональными стандартами по рабочим профессиям. Осуществление мониторинга предоставляет возможность фиксации состояния указанной готовности в процессе ее формирования, ориентированной на своевременное выявление проблемных аспектов. Их нейтрализация включает принятие управленческих решений и осуществление необходимых коррекционных мероприятий. Ключевая роль в реализации мониторинга отводится педагогу, обладающему таким качеством личности, как субъектность.

Трактовка понятия «субъектность» в современных исследованиях, согласно мнению С. П. Будниковой, предполагает включенность субъекта в деятельность, а ее осуществление является перманентным признаком данного качества личности [3]. Известный исследователь А. А. Деркач считает, что сущность профессиональной субъектности характеризуется двухаспектностью. С одной стороны, данное качество личности включает такие универсальные характеристики как активность, рефлексивность, свобода, ответственность и творчество. С другой - выступает профессиональная деятельность, определяющая специфику их проявления [4]. В нашем контексте таковой является мониторинговая деятельность, а педагогическую субъектность мы рассматриваем как инструмент мониторинга. Педагог, обладающий таким качеством личности, способен к целенаправленному изменению объекта мониторингового исследования, в том числе формированию профессиональной готовности будущих рабочих. Очевидно, что формирование педагогической субъектности возможно в процессе профессионально-педагогического образования.

Актуальность подготовки будущих педагогов к мониторинговой деятельности представлена в современных исследованиях. Она обусловлена противоречием между потребностью профессиональных образовательных организаций в мониторинге и недостаточной субъектностью педагогов в его осуществлении. По мнению М. Г. Сергеевой, С. В. Дмитриченковой и И. Ю. Варламовой, реализация данной подготовки целесообразна в освоении обучающимися программ магистратуры, поскольку компетенции, выступающие основой овладения указанной деятельностью, формируются по окончании бакалавриата [5]. Считаем, что педагогическая субъектность в осуществлении мониторинга предполагает владение необходимыми компетенциями. Вместе с тем квалификацией магистра обладают не все педагоги-практики. Так, квалификационный уровень одних преподавателей профессиональных образовательных организаций характеризуется наличием высшего образования бакалавра, других ‒ среднего профессионально-педагогического образования или профессиональной переподготовки. Иными словами, допускается риск недостаточной компетентности педагогов-практиков в мониторинговой деятельности. Полагаем, что его нейтрализация возможна на уровне дополнительного профессионального образования, а именно повышения квалификации.

Потенциал развития педагогической субъектности средствами повышения квалификации охарактеризован, в частности, С. С. Панариной. Так, ею представлена учебная профессионально-ориентированная ситуация совместной деятельности как ключевая единица организации учебной деятельности слушателей курсов повышения квалификации [6]. Учеными Т. В. Христидис и А. Ю. Нестеровой разработаны принципы развития субъектной позиции педагога в системе дополнительного профессионального образования, в частности, в повышении квалификации: единства теории и практики, взаимосвязи обучения с профессиональной деятельностью, активности слушателя, актуализации результатов обучения, электив-ности обучения [7]. Исследователи С. А. Голубков, Н. А. Илюхина и Т. П. Рубцова также рассматривают возможность формирования готовности педагогов к организации мониторинга в процессе повышения их квалифика- ции [8]. Таким образом, в современной научной литературе сложились предпосылки разрешения проблемы развития педагогической субъектности в контексте мониторинговой деятельности преподавателей профессиональных образовательных организаций в процессе повышения их квалификации.

Методология (материалы и методы)

Назначение статьи составляет методическая характеристика развития педагогической субъектности в контексте мониторинговой деятельности преподавателей профессиональных образовательных организаций. Методологическим основанием ее реализации выступают концепции целевого и деятельностного подходов.

Сиситемообразующим понятием целевого подхода в педагогике является цель. Исследователь Е. С. Дорощук полагает, что его неотъемлемыми признаками выступают четкая постановка как главной, так и промежуточных образовательных целей, разработка соответствующей структуры действий, обеспечение условий их выполнения, проектирование специальных программ или методик воплощения цели, а также согласованность деятельности субъектов данного процесса [9]. В этой связи В. Г. Гладких разработана интерактивная технология формирования практической готовности бакалавра профессионального обучения, обеспечивающая приоритет субъектности обучающегося в процессе ее реализации. Указанная технология направлена на формирование профессионально-педагогических умений це-леобразования, целедостижения и рефлексии [10]. Полагаем, что они также являются значимыми в мониторинговой деятельности. Считаем, что элементы данной технологии могут быть адаптированы целесообразно развитию педагогической субъектности в контексте мониторинговой деятельности преподавателей профессиональных образовательных организаций и востребованы в повышении квалификации преподавателей.

Деятельностный подход характеризуется Ю. Ф. Кузнецовым как организация обучения и воспитания, в которой обучающийся действует с позиции активного субъекта познания, труда и коммуникации. Данный процесс направлен на формирование умений осознавания целей, планирования персональной деятельности, ее выполнения и регуляции, а также самоконтроля, анализа и оценивания результатов [11]. С позиции указанного подхода педагогическая субъектность в осуществлении мониторинга формирования профессиональной готовности будущих рабочих рассматривается нами в контексте мониторинговой деятельности, одним из продуктов которой являются оценочные средства. Включение слушателей в деятельность по их разработке в процессе повышения квалификации выступает основой развития указанной субъектности. Инструментом реализации являются интерактивные технологии, характеризующиеся субъект-субъектным взаимодействием обучающихся как с преподавателем, так и с участниками группы.

В нашем контексте речь идет о преподавателях специальных дисциплин, осуществляющих профессиональную подготовку будущих рабочих нефтегазовой отрасли в профессиональных образовательных организациях. Одни из них реализуют образовательную деятельность по программам среднего профессионального образования, в том числе подготовку будущих рабочих нефтегазовой отрасли. Другие профессиональные образовательные организации, включенные до 2013 года в систему начального профессионального образования, осуществляют подготовку обучающихся по программам профессионального обучения, разработанных соответственно требованиям квалификационных характеристик и профессиональных стандартов, в частности по рабочим профессиям нефтегазовой отрасли. Такими организациями выступают образовательные центры, учебные центры повышения квалификации и пр. Как известно, нередко квалификация педагогов-практиков, осуществляющих профессиональнопедагогическую деятельность в данных организациях, характеризуется наличием высшего образования, соответствующего профилю преподаваемой дисциплины, и профессиональной педагогической переподготовки. Повторимся, что отсутствие высшего профессиональнопедагогического образования провоцирует затруднения в реализации отдельных функций профессионально-педагогической деятельности преподавателей, одной из которых является мониторинг.

Так, в 2019 году нами был проведен констатирующий эксперимент, установивший недостаточную сформированность педагогической

субъектности преподавателей в осуществлении мониторинга [12]. Экспериментальной базой исследования выступил один из образовательных центров г. Оренбург - ООО «Техноимпульс», осуществляющий профессиональную подготовку будущих рабочих нефтегазовой отрасли, а также уполномоченный в реализации дополнительных профессиональных программ. Целесообразно ликвидации выявленных затруднений в мониторинговой деятельности педагогов нами в рамках формирующего эксперимента разработана программа повышения квалификации «Практико-ориентированные аспекты мониторинговой деятельности преподавателей профессиональных образовательных организаций», срок освоения которой составляет 72 часа.

Целью программы является совершенствование общепрофессиональных и профессиональных компетенций, обеспечивающих эффективность мониторинговой деятельности преподавателей профессиональных образовательных организаций. Соответственно, одной из задач ее реализации выступает развитие педагогической субъектности в контексте мониторинговой деятельности преподавателей, а категорию слушателей составляют преподаватели специальных дисциплин. Данная программа включает три модуля, первый из которых предполагает изучение теоретических аспектов мониторинга формирования профессиональной готовности будущих рабочих нефтегазовой отрасли, но некоторая практико-ориентированность в нем присутствует. Освоение второго и третьего модулей программы повышения квалификации педагогами связано с выполнением практико-ориентированных заданий, продуктом которых выступают оценочные средства данного мониторинга. Соответственно, процесс повышения квалификации, направленный на развитие педагогической субъектности в контексте мониторинговой деятельности преподавателей профессиональных образовательных организаций, включает установочный, продуктивный и рефлексивный этапы.

Результаты и их описание

Целью установочного этапа является формирование у преподавателей персонифицированной значимости мониторинга формирования профессиональной готовности будущих рабочих. Ее реализация сопряжена с освоением зна- ний, которые выступают основой развития представленной педагогической субъектности. Речь идет о профессиональной готовности будущих рабочих как цели и результате профессиональной подготовки, а также сущности и функциональных возможностях мониторинга в управлении качеством ее формирования. Очевидно, что преподаватели-практики обладают некоторыми знаниями в данной области. Следовательно, необходимо адаптировать содержание курса повышения квалификации как под образовательные потребности группы преподавателей, так и индивидуально каждого. Данная задача в определенной мере разрешима методами педагогической диагностики.

Так, предваряющее повышение квалификации анкетирование позволяет выявить групповые затруднения педагогов в осуществлении мониторинга, а также проблемные аспекты сформированности их педагогической субъектности. Полученная информация предоставляет возможность оперативной коррекции содержания программы повышения квалификации, ее дополнения, сокращения, оптимизации. Однако групповые «усредненные» образовательные потребности не всегда соответствуют персональным. Считаем, что индивидуализация развития педагогической субъектности мониторинговой деятельности по формированию профессиональной готовности будущих рабочих на установочном этапе достижима посредством применения дистанционных образовательных технологий, а также электронного обучения. Таковой, в частности, является система электронного обучения Moodle, включающая учебные элементы «Лекция», «Задание», «Тест», а также предоставляющая возможность дистанционного взаимодействия преподавателя и обучающихся.

В данной системе слушатели, т. е. повышающие квалификацию педагоги профессионального обучения, самостоятельно изучают необходимый теоретический материал, а работающий с ними преподаватель выступает в роли консультанта. В процессе изучения каждой темы программы повышения квалификации обучающимся предлагается ответить на вопросы: «Какую новую информацию я хотел получить?», «Какие затруднения возникли в освоении теоретического материала?», «Как я могу применить знания о мониторинге формирова- ния профессиональной готовности будущих рабочих нефтегазовой отрасли в процессе преподаваемой мною дисциплины?» Таким образом, обеспечивается обретение персонального смысла мониторинговой деятельности как основы развития педагогической субъектности.

Освоение установочного этапа завершается промежуточной аттестацией. К примеру, педагогам профессионального обучения предлагается задание: «Конкретизируйте показатели мониторинга формирования профессиональной готовности будущих рабочих нефтегазовой отрасли соответственно преподаваемой дисциплине». Речь идет о развитии практикоориентированных умений целеобразования в контексте мониторинговой деятельности. Информационным источником выполнения указанного задания выступают планируемые результаты освоения программ профессиональной подготовки и профессиональные стандарты, устанавливающие требования к рабочим профессиям. Таким образом, продуктом освоения установочного этапа являются зафиксированные показатели сформированности указанной готовности. Они составляют информационную основу фонда оценочных средств учебной дисциплины и, соответственно, мониторинга. Данные показатели необходимы в реализации следующего этапа повышения квалификации педагогов - продуктивного.

Реализация продуктивного этапа предполагает развитие способности к разработке практикоориентированных оценочных средств формирования профессиональной готовности будущих рабочих. Его направленность предполагает выполнение трех заданий в группах слушателей из 3–4 человек, включающих педагогов профессионального обучения, преподающих учебные дисциплины, объединенные профильной направленностью. Первое задание заключается в формулировании повышающими квалификацию педагогами профессионального обучения вопросов для тестирования, оснащенных вариантами ответов. Данные оценочные средства ориентированы на оценку знаний будущих рабочих как основы формирования их профессиональной готовности. Второе задание предполагает разработку педагогами профессионального обучения протоколов наблюдения, направленного на оценивание точности профессиональных действий и их соответствие требованиям техники безопасности, выполняемых в процессе практических работ с использованием компьютерных тренажеров и симуляторов. Третье задание ориентировано на проектирование повышающими квалификацию преподавателями проблемных контекстных заданий и ситуаций, позволяющих диагностировать способность к решению будущими рабочими нестандартных профессиональных задач как ключевого элемента их готовности к трудовой деятельности. Все оценочные средства должны соответствовать показателям сформированно-сти данной готовности, разработанным ранее каждым педагогом профессионального обучения в результате освоения установочного этапа. Соответственно, в отдельной группе будут представлены несколько вариантов показателей, обсуждение, корректирование и выбор оптимальных из которых производится повышающими квалификацию преподавателями в процессе группового взаимодействия.

Соответственно, информационным источником разработки тестов выступает учебнометодическая и научная литература. Содержание протоколов наблюдения обусловлено возможностями компьютерных тренажеров и симуляторов, которыми оснащена профессиональная образовательная организация, в диагностике точности профессиональных действий будущих рабочих. Основой разработки проблемных заданий и ситуаций являются реальные производственные случаи, представленные в СМИ и сети Интернет. Они могут быть отредактированы соответственно показателям сформированности профессиональной готовности будущих рабочих.

Итак, разработка оценочных средств мониторинга формирования профессиональной готовности будущих рабочих предполагает групповую форму интеракции педагогов. Включение повышающих квалификацию преподавателей в профессиональное сообщество аккумулирует способности участников группы, повышая качество результата продуктивного этапа, т. е. разработанных тестов, протоколов наблюдения, проблемных заданий и ситуаций. Таким образом достигается развитие практико-ориентированных умений це-ледостижения как характеристики педагогической субъектности в мониторинговой деятельности по формированию профессиональной готовности будущих рабочих.

Наконец, содержание рефлексивного этапа повышения квалификации ориентировано на развитие способности педагогов профессионального обучения к самооценке мониторинговой деятельности. Обучающиеся являются педагогами-практиками, осуществляющими профессиональную подготовку будущих рабочих, и, соответственно, имеют опыт оценочной деятельности. Следовательно, целесообразно обеспечение активной позиции слушателей, т. е. педагогов профессионального обучения, в оценивании результатов повышения квалификации. На данном этапе сформированным ранее группам педагогов предлагается задание: «Представьте презентацию разработанного фонда оценочных средств, включающую характеристику затруднений, возникавших в процессе его подготовки, и способов их преодоления». Его выполнение предполагает развитие рефлексивных умений преподавателей как необходимого аспекта педагогической субъектности мониторинговой деятельности по формированию профессиональной готовности будущих рабочих.

В продолжение представителем каждой группы производится защита фонда оценочных средств, включающая аргументированную самооценку процесса и результата его разработки. Объективность самооценки характеризуют другие слушатели курса повышения квалификации, т. е. коллеги. Они уполномочены предлагать рациональные способы коррекции содержания оценочных средств и альтернативные варианты преодоления затруднений. Преподаватель-консультант, работающий с ними, выступает в роли организатора и равноправного участника обсуждения результата повышения квалификации. Итоговая оценка формируется на основании суждений слушателей - педагогов профессионального обучения.

Таким образом, реализация рефлексивного этапа предполагает как групповую, так и коллективную форму взаимодействия обучающихся. Первая ориентирована на развитие самооценки мониторинговой деятельности, реализованной в процессе разработки оценочных средств. Индивидуальное суждение о ее эффективности корректируется другими участниками группы. Продуктом групповой самооценки выступает презентация фонда оценочных средств, предполагающая анализ и характеристику за- труднений, преодолеваемых в процессе разработки. Ее защита, реализуемая во второй, коллективной, форме взаимодействия слушателей, сопровождается обсуждением достигнутых результатов. Она предоставляет возможность последующей коррекции самооценки мониторинговой деятельности и обеспечивает ее объективность.

Обсуждение

Научная новизна исследования представлена поэтапной методической характеристикой процесса повышения квалификации преподавателей профессиональных образовательных организаций, который направлен на развитие педагогической субъектности в контексте мониторинговой деятельности. Результатом данной характеристики выступают соответствующие методические рекомендации.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации процессов целеобразо-вания, целедостижения и рефлексии в аспекте повышения квалификации преподавателей профессиональных образовательных организаций: мониторинговой деятельности по формированию профессиональной готовности будущих рабочих как пространства проявления педагогической субъектности. Соответственно, целеобразование в мониторинговой деятельности заключается в конкретизации показателей указанной готовности в рамках учебной дисциплины. Целедостижение, в свою очередь, требует оснащенности эффективными оценочными средствами, а педагогическая субъектность проявляется в процессе их разработки. Перманентным признаком рефлексии в контексте мониторинга выступает как способность к объективной самостоятельной оценке готовых средств, так и осознанность персональных затруднений, а также способов их преодоления.

Практическая значимость исследования заключается в возможности реализации охарактеризованной методики повышения квалификации, включающей задания, обеспечивающие развитие педагогической субъектности в контексте мониторинговой деятельности преподавателей профессиональных образовательных организаций. Целесообразность практикоориентированного развития педагогической субъектности мониторинговой деятельности соотносится с результатами исследования, представленного учеными М. Г. Сергеевой,

С. В. Дмитриченковой и М. Ю. Варламовой. Они приходят к выводу о доминирующем значении опыта мониторинговой деятельности, приобретаемого в процессе подготовки к ней обучающихся педагогов. Установлена также низкая корреляция между их теоретической подготовленностью к мониторингу и успешностью его реализации [5]. Соответственно, обеспечение опыта мониторинговой деятельности, достигаемое в процессе повышения квалификации преподавателей профессиональных образовательных организаций, способствует развитию рассматриваемой педагогической субъектности.

Заключение

Таким образом, в статье представлена методическая характеристика развития педагогической субъектности в контексте мониторинговой деятельности преподавателей профессиональных образовательных организаций. Данное качество личности реализуется в процессе повышения квалификации преподавателей с позиций целевого и деятельностного подходов. Содержание указанной субъектности конкретизировано с позиции целевого подхода: инструментом ее реализации в мониторинговой деятельности выступают умения целеобразования, целедостижения и рефлексии. Согласно ключевым идеям деятельностного подхода, развитие педагогической субъектности мониторинговой деятельности по формированию профессиональной готовности будущих рабочих возможно в процессе соответствующей практической деятельности. Таковой выступает разработка необходимых оценочных средств. Соответственно, тесты, протоколы наблюдения, проблемные задания и ситуации выступают продуктом повышения квалификации, позволяющим судить об уровне развития данной субъектности педагогов.

Процесс повышения квалификации преподавателей, обеспечивающий развитие педагогической субъектности в контексте мониторинговой деятельности, включает установочный, продуктивный и рефлексивный этапы. Они направлены на проявление универсальных качеств субъектности: активности, рефлексивности, свободы, творчества и ответственности. Субъектность в освоении установочного этапа проявляется в активности освоения знаний, осознании образовательных потребностей, а также персональной значимости мониторинга. Реализация субъектности на продуктивном этапе предполагает свободный выбор и творчество в процессе разработки оценочных средств мониторинга. Осуществление рефлексивного этапа связано с ответственностью за результаты деятельности, воплощенные в материальном продукте: фонде оценочных средств мониторинга формирования профессиональной готовности будущих рабочих.