Развитие познавательного интереса в ходе изучения дисциплины "Иностранный язык" в высших учебных заведениях

Организация эффективной учебной деятельности является основной задачей для всех педагогов образовательных учреждений. Достижение высокой эффективности учебного процесса является нелёгкой задачей для каждого преподавателя.Учебный процесс определяют, как единство содержания, приемов, методов и других организованных форм обучения[1]. В ходе организации учебной деятельности высших образовательных учреждений проблема познавательного интереса выходит на первый план. Формирование восприятия является ключевой задачей в развитии познавательной деятельности учащихся. Для развития данной деятельности в ходе занятий применяются разнообразные методы для успешной реализации поставленных задач. Познавательный интерес в обучении играет одну из первоначальных ролей в процессе успешного приобщения студентовк изучению иностранного языка. Отсутствие такового является показателем недостаточно компетентной организации обучения.

Интерес определяют, как стремление к овладению тем или иным видом деятельности, и служит важным стимулом для приобретения знаний[5].

Пробуждение, развитие и формирование интересасоответствующего индивидуальным особенностям, возможностям и способностям у учащихся выступает одной из главных задач перед высшими учебными заведениями.

Личность преподавателя, как и качество преподавания, играют ключевую роль в пробуждении интереса к обучению. Подборинтересныхиновыхпосодержаниюилиформезаданийдаетвозможность убедитьсявнеразрывнойсвязиприобретаемыхзнанийспрактикой.

Опираясь на полученные знания и навыки перед учащимися должна стоять проблемная ситуация, которая и будет служить основанием для развития познавательного интереса. Осознание важности решения предлагаемых задач крайне важно в процессе обучения. Актуальность проблемы заключается в том, чтобы использовать наиболее эффективные методы и приемы обучения, при которых познавательная мотивация будет формироваться и развиваться. Это делает актуальной проблему выявления использования актуальных методов и приёмов обучения, в которых познавательная мотивация сначала порождается, развивается, а затем и формируется. На начальном этапе правильно подобранные методы выявляют интерес к обучению и усвоению новых знаний. В дальнейшем проявляется любознательность и интерес к проблемным ситуациям. Целенаправленная деятельность является высшей ступенью проявления интереса.

Причины, заставляющие личность совершать поступки входят в понятие «мотив», сама «мотивация» выступает как способность удовлетворять потребности личности в результате целенаправленной деятельности. В дидактике, вопрос мотивации имеет одну из ключевых задач. Помимо мотивации, в педагогике четко выделяют и мотивы. Рассматривая мотивацию человека есть большая вероятность столкнуться струдностями, так как возникает неясность в терминологии, когда понятия «мотивация» и «мотив» имеют смежные значения.Согласно Ильину, под мотивацией, понимаютстремление к постоянному развитию и как следствие действие в этом направлении [3]. Рассматривать проблему мотивации, невозможно без оказания должного внимания «мотивам», как основным составляющим и являющимся предметом побуждения к действию. В современной педагогике выделяют внешние и внутренние мотивы. Внешние, как правило, исходят от преподавателя или окружающей среды, внутренние выражаются в самом обучаемом. Соответственно решающее значение придается внутренним мотивам, которые и помогают формировать познавательный интерес. Однако, зачастую преподаватель вынужден работать в среде, где внешние мотивы преобладают, и в таком случае грамотно подобранные методы и приемы могут способствовать возникновению познавательного интереса. Далее рассмотрим виды мотивов, относящихся к дисциплине «Иностранный язык», являясь интегративным по цели обучения и междисциплинарным по предметному содержанию, предмет способствует формированию профессиональной компетенции и выпускника высшего учебного заведения.

Классификация мотивов может быть произведена в соответствии с различными критериями. Различные мотивы оказывают разное влияние на результаты учебного процесса. Принято различать две большие группы мотивов:

• 1)    познавательные мотивы, связанные с процессом получения знаний в ходе учебной деятельности и ее содержанием.

• 2)    социальные мотивы, связанные с интеракцией учащего с окружающими.

В свою очередь познавательные мотивы могут разделяться на несколько подгрупп:

• 1)    широкие познавательные мотивы, при которых, индивид желает узнавать новое в следствии получения удовлетворения от достижения знаний.

• 2)    учебно-познавательные мотивы, когда учащиеся сами проявляют интерес к получению информации, не завися от внешних факторов.

• 3)    мотивы самообразования, при которых учащиеся, сами приобретают дополнительные знания.

Познавательные мотивы служат толчком для индивида в становлении образованным и компетентным. Данные мотивы способствуют проявлению желания добиться выполнения поставленных целей и задач, которые учащийся ставит для себя, а также постоянная увлеченность в совершенствовании своих навыков.

Среди социальных мотивов выделяют следующие подгруппы:

• 1)    широкие социальные мотивы, которые выражаются в преследовании цели получения социальных благ и положения в обществе через учение. Учащийся понимает свою значимость и дальнейший вклад в благосостояние Родины.

• 2)    узкие социальные определяются в желании индивида утвердиться среди окружающих, путем получения материального вознаграждения, а так же признание своего авторитета. Утверждение социального статуса выходит на первый план.

Вопрос о наибольшей целесообразности мотивов может быть поставлен, какие из двух групп мотивов наиболее ценные с общественной точки зрения. Познавательные мотивы зачастую имеют индивидуальную направленность, не принимая во внимания требования общества. Социальные мотивы так же могут приводить к удовлетворению личных потребностей, но все-таки включают аспект коллективистической направленности [4].

Не наличие самих мотивов, а их качество определяет степень выполнения поставленных учебных задач.

В педагогике существуют разнообразные классификации познавательной деятельности. Такие дидакты, как Щукина Г.И, Шамова Т.И., Коротаева Е.В. работали над данной проблемой. Т.И. Шамова классифицирует познавательную деятельность по образу действия:

воспроизводящая, интерпретирующая и творческая.

Основываясь на взаимосвязи и взаимозависимости учебной деятельности и познавательного интереса, Г. И. Щукина выделяет три уровня развития познавательной активности.

• 1)    Познавательная деятельность осуществляется только под влиянием внешней мотивации. Желание к приобретению знаний в ходе самостоятельной работы практически отсутствует.

• 2)    Средний уровень. Любознательность выступает в качестве стимула к самостоятельной познавательной деятельности. Появляется стремление к решению поставленных педагогических задач, однако проявляется не систематически.

• 3)    Высокий уровень характеризуется значительным преобладанием внутренней мотивации, которая обуславливает широкое стремление к познанию, имеющее применение в последующей деятельности [2].

При образовании противоречия между значимостью познавательных интересов и их низким уровнем либо отсутствием у студентов к изучению дисциплины возникает проблема исследования – дидактическое обоснование форм организации учебной деятельности студентов. Обновление содержания, усовершенствование методов обучения, укрепление межпредметных связей способствует формированию познавательного интереса. Со стороны студентов, заинтересованных в предмете, можно выделить сосредоточенность внимания, стремление самостоятельно овладевать знаниями, понимание и решение поставленных задач самостоятельно.

Интерес играет значительную роль в триединой задаче обучения, умственного развития и воспитания личности. Интерес может стать одной из составляющих в развитии как интеллекта, так и личности студента.