Развитие познавательной активности обучающихся 8 класса при изучении химии с использованием нетрадиционных форм уроков
Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j
Рубрика: Образование и педагогика
Статья в выпуске: 5 (131), 2026 года.
Бесплатный доступ
В статье представлены результаты педагогического исследования, направленного на формирование познавательного интереса у восьмиклассников при изучении раздела «Важнейшие классы неорганических соединений». Разработанная система уроков может быть рекомендована учителям химии для использования в практике школьного образования.
Короткий адрес: https://sciup.org/140316077
IDS: 140316077
Development of cognitive activity of 8th grade students in studying chemistry using non-traditional lesson forms
The article presents the results of a pedagogical study aimed at the formation of cognitive interest in eighth-graders when studying the section «The Most Important Classes of Inorganic Compounds». The developed system of lessons can be recommended to chemistry teachers for use in school education practice.
Текст научной статьи Развитие познавательной активности обучающихся 8 класса при изучении химии с использованием нетрадиционных форм уроков
Проблема снижения познавательного интереса у обучающихся основной школы при изучении химии остаётся одной из актуальных в современном педагогическом образовании. Химия традиционно воспринимается восьмиклассниками как сложный и абстрактный предмет, насыщенный формулами и теоретическими понятиями, что приводит к потере мотивации и формальному усвоению материала. В подростковом возрасте, когда ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, особенно важно применять такие методы обучения, которые вовлекают учеников в активную работу, создают ситуацию успеха и позволяют проявить самостоятельность.
В психолого-педагогической литературе познавательный интерес определяется как сложное личностное образование, включающее интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты [1, 2]. Его формирование требует системного подхода и разнообразия методов обучения. Однако на практике многие учителя используют отдельные нестандартные уроки эпизодически, что не даёт устойчивого эффекта.
Цель исследования – разработать и экспериментально проверить эффективность системы уроков по разделу «Важнейшие классы неорганических соединений», построенной на последовательной смене активных форматов обучения.
Исследование проводилось на базе частной школы «Крылья» г. Нижний Новгород в 2025–2026 учебном году. В эксперименте участвовали 25 обучающихся 8-х классов: 8А (экспериментальная группа, 13 человек) и 8Б (контрольная группа, 12 человек).
Для оценки уровня познавательной активности использовалась методика «Познавательная активность» А.А. Горчинской. Учащимся предлагалось ответить на 5 вопросов, касающихся их отношению к сложным заданиям, поиску ответов, чтению дополнительной литературы, работе с вопросами и стремлению делиться новыми знаниями.
На констатирующем этапе результаты показали следующие данные (табл. 1). В 8А классе доля учащихся с высоким уровнем составила 23%, со средним – 38%, с низким – 38%. В 8Б классе эти показатели были 42%, 42% и 16% соответственно. Поскольку исходные показатели в 8А оказались ниже, именно этот класс был выбран в качестве экспериментальной группы – для него мы разработали и провели комплекс уроков, направленных на развитие познавательного интереса. В 8Б (контрольная группа) обучение велось традиционно, без изменений.
Таблица 1 – Результаты методики «Познавательная активность» на констатирующем этапе эксперимента
|
Уровень познавательного интереса |
Группа (%) |
|
|
Экспериментальная |
Контрольная |
|
|
Высокий |
23 |
42 |
|
Средний |
38 |
42 |
|
Низкий |
38 |
16 |
Каждый урок был проведён в уникальном формате (табл. 2), что исключало привыкание к однотипной структуре занятия и поддерживало высокий уровень вовлечённости. Уроки строились на принципах активности, самостоятельности, сотрудничества, игровой и исследовательской направленности. Учащиеся выступали в роли исследователей, детективов, экспертов, что способствовало эмоциональному вовлечению.
Таблица 2 – Система уроков по разделу «Важнейшие классы неорганических соединений»
|
№ |
Тема урока |
Форма проведения |
Краткое описание |
|
1 |
Воздух |
Ролевая игра «Суд над углекислым газом» |
Учащиеся разбиваются на стороны обвинения, защиты и судей; изучают свойства CO₂, готовят аргументы, проводят опыт |
|
2 |
Кислород |
Лабораторный |
Группы получают кислород |
|
практикум с элементами исследования |
разными способами (из KMnO₄ и H₂O₂), сравнивают методы, доказывают наличие газа |
||
|
3 |
Оксиды |
Творческий проект «Мир оксидов вокруг нас» |
Группы исследуют оксиды в организме, строительстве, природе, промышленности; представляют проекты |
|
4 |
Гидроксиды. Основания |
Игра-путешествие по станциям |
Команды проходят станции по классификации, номенклатуре, растворимости, физическим свойствам и качественным реакциям |
|
5 |
Химические свойства оснований |
Исследовательская работа |
Учащиеся проводят опыты: взаимодействие с кислотами, кислотными оксидами, солями, разложение Cu(OH)₂ |
|
6 |
Амфотерные оксиды и гидроксиды |
Урок-расследование «Тайна двойственного вещества» |
Группы исследуют ZnO и Zn(OH)₂, обнаруживают растворение в кислоте и щёлочи, формулируют понятие амфотерности |
|
7 |
Кислоты |
Урок-соревнование «Химический ринг» |
Команды соревнуются в разминке, вопросах друг другу, капитанском бое и химической эстафете |
|
8 |
Химические свойства кислот |
Лабораторная работа с элементами исследования |
Группы выполняют опыты: взаимодействие с металлами, оксидами, основаниями, солями, действие на индикаторы |
|
9 |
Соли |
QR-квест «В поисках потерянных солей» |
Команды сканируют QR-коды, находят станции в школе, выполняют задания по качественным реакциям |
|
10 |
Химические свойства солей |
Проблемное обучение «Тайна старинной монеты» |
Группы решают экспериментальные проблемы, затем обобщают свойства солей в единую схему |
Повторная диагностика по той же методике выявила значительную положительную динамику в экспериментальной группе (табл. 3). Доля учащихся с высоким уровнем познавательной активности увеличилась с 23% до 54% (рост на 31%), доля учащихся с низким уровнем снизилась с 38% до 15% (сокращение на 23%). В контрольной группе показатели остались практически без изменений.
Таблица 3 – Результаты методики Горчинской на контрольном этапе
|
Уровень познавательного интереса |
Группа (%) |
|
|
Экспериментальная |
Контрольная |
|
|
Высокий |
54 |
42 |
|
Средний |
31 |
50 |
|
Низкий |
15 |
8 |
Проведя анализ полученных данных, мы определили, что благодаря проведению разработанного нами комплекса уроков в экспериментальной группе стало гораздо меньше учащихся, обладающих низким уровнем сформированности познавательной активности.
Таким образом, разработанная система уроков, построенная на последовательной смене активных форматов, показала свою эффективность. В экспериментальной группе (8А) доля учащихся с высоким уровнем познавательной активности выросла с 23% до 54%, а с низким – снизилась с 38% до 15%. В контрольной группе (8Б) значимых изменений не произошло. Полученные результаты подтверждают, что системное использование нетрадиционных форм уроков способствует формированию познавательного интереса у восьмиклассников при изучении химии. Разработанные технологические карты могут быть рекомендованы учителям химии для использования в школьной практике.
