Развитие познавательной активности с помощью кружковой работы

перспективы дальнейшей профессиональной деятельности и осуществлять самообразование на протяжении всей жизни.

По утверждению Мокшиной Н.Г., познавательная активность – такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим характер поисковой активности [1].

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях и знаниях, которые присущи каждому человеку от рождения. Формирование познавательной активности носит поэтапный характер. Мы выделяем три этапа формирования познавательной активности.

• 1.    Начальная познавательная активность – характеризуется наличием познавательного интереса, мотивов и воли, при помощи и посредством которых обучающийся будет получать новые знания.

• 2.    Поисковая познавательная активность – характеризуется наличием и постановкой проблемы, способами и алгоритмами получения новых знаний, процессом получения этих знаний.

• 3.    Испытательная познавательная активность – характеризуется результатом и применением полученных знаний.

Следует отметить, что данный процесс имеет цикличный характер, то есть с получением определенного результата может снова возникнуть потребность в получении новых знаний (рис.1) [2].

Выделяют следующие уровни познавательной активности:

• -    высокий: обучающийся обладает сильной, глубокой и устойчивой познавательной активностью, которая выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности;

• -    средний: обучающиеся проявляют избирательное отношение к отдельным дисциплинам, демонстрируют активность при побуждающих действиях преподавателя, предпочитают поисковый, реже – репродуктивный вид учебной деятельности. Познавательный интерес как мотив учения занимает среднее место в структуре

мотивации учения;

• -    низкий: обучающиеся самостоятельно не включаются в процессе занятия, не отвечают на вопросы преподавателя по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекаются, невнимательны при объяснении нового материала, предпочтение отдается репродуктивному виду учебной деятельности.

Рис. 1. Этапы формирования познавательной активности

К показателям познавательной активности можно отнести вопросы обучающегося, обращенные к преподавателю; стремление обучающихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование обучающимися знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой информацией, полученной из разных источников за пределами учебной программы.

Познавательная активность проявляется в тесной взаимосвязи с такими качествами личности, как самостоятельность, инициативность, что позволяет считать ее одним из детерминантов творческого саморазвития личности обучающегося.

Внеаудиторная работа как компонент познавательной активности. Исходя из изложенного выше, к одному из компонентов развития познавательной активности следует отнести внеаудиторную работу с обучающимися.

Вся внеаудиторная работа в техникуме строится на основе принципа добровольности. Поэтому, особенно на первых порах, весьма важно найти стимулы, которые могли бы заинтересовать студентов еще до того, как они глубже познакомятся с химическими дисциплинами. Таким стимулом могут быть элементы занимательности, внешней эффектности различных демонстраций, элементы игры и театрализации (рис. 2).

5^eC^m/AMZ/C 2 (9)/2019                 131

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рис. 2. Театрализованные выступления

Разумеется, скуке не место и на занятиях, но внеаудиторная работа предоставляет исключительно большие возможности для пробуждения интереса обучающихся к химическим наукам.

Основные цели внеаудиторной работы – помощь студентам в определении устойчивых интересов к той или иной области науки, виду деятельности; выявление склонностей, способностей и дарований; расширение знаний и кругозора обучающихся; осуществление трудового, нравственного и эстетического воспитания; развитие интереса к дисциплине, самостоятельности, творческой активности.

Содержание внеаудиторной работы по химии подчиняется строго определенным требованиям : научность, доступность, актуальность и практическая значимость, занимательность и др.

Внеаудиторную работу по химии в зависимости от числа участников и от формы ее организации подразделяют на: массовую, групповую и индивидуальную.

Индивидуальная форма – это работа с дополнительной литературой, написание рефератов, подготовка сообщений, докладов (сочинений, рассказов-задач, кроссвордов и т.д.); работа по оборудованию химических лабораторий (изготовление наглядных пособий); экспериментальные исследования обучающихся.

К групповым формам внеаудиторной работы относятся формы, объединяющие 10–15 студентов по интересам и определенному виду занятий (химический кружок; выпуск стенгазеты (рис. 3); работа по оформлению кабинета; техническое творчество; секции общества юных любителей химии; работа лекторских групп; групповая исследовательская деятельность).

Рис. 3. Выпуски стенгазет

Массовые формы : химический вечер; конференция; устный журнал; химический классный час; химическая олимпиада; проведение тематической недели химии (рис. 4); экскурсии на химические предприятия и лаборатории; химические викторины, турниры, конкурсы и т.д.

ПЛАН

18.04.17   10:00 Холл учебного корпуса

проведения недели цикловой комиссии

спецкальных химических дисциплин

< Химия и жизнь» ■

Конкурс стенгазет «За что я люблю ХИМИЮ?* Быстрицкая ЭС, группы 9AK-L3.9AK-14. 9АК16.9АК-16

18.04.17   12:00 Музей техникума

В.04.17 - 21.04.17 Выставке в музее «С любовью к тебе, Донбасс, мой край родной!» кешмютд, Дарио Л.Н , студенты групп очной формы обучения

19.04.17 13:30 Читальный зап библиотеки Музыкально-химическая

КОМПОЗИЦИЯ_«Что ТОК^ ХИМИЯ?» ХасьяномЛ Н .Сперелуп Е.С., кружок «Театр химии «ауст»

5.04.17 13:30 Читальный зал библиотеки

Турнир «Лучший по профессии!»

Энгле би ЕЛ. ЕгороеаЕ В., группы 9АК-14.9АК-15.9АК-16 ..04.17 13:30 Читальный зал библиотеки «Химия и жизнь» Подведение итогов недели химии: награждение участников Шарохматою О С. Хасьямо*а П Н . 9АКДЗ. 9АК-Н. 9AK1B.

9АК-16

Рис. 4. План проведения тематической недели химии

В массовых мероприятиях в той или иной степени участвуют многие обучающиеся с различным уровнем интереса к химии, хотя основная роль принадлежит членам химических кружков и тем студентам, которые сознательно интересуются химией.

Эта работа очень разнообразна по видам и содержанию, носит оттенок занимательности, формирует интерес к химическим знаниям, поэтому, и требует тщательной организации.

Необходимо помнить, что внеаудиторная работа – это не череда одноразовых мероприятий. Внеаудиторную работу по химии необходимо планировать перспективно, то есть, на период всего учебного года. Планы внеаудиторной работы, после обсуждения с педагогами комиссии специальных химических дисциплин и обучающимися, утверждаются заместителем директора по воспитательной работе и затем доводятся до сведения в специальных графиках, афишах, объявлениях (рис. 5).

Рис. 5. План работы кружка

Вовлечение в интенсивную внеаудиторную работу по химии идет, таким образом, от занятия к массовой работе. Позднее, из всех обучающихся, охваченных массовой работой, формируется актив – участники кружков и отдельные студенты, особенно глубоко интересующиеся химией. Они, в свою очередь, помогают преподавателю в организации массовой внеаудиторной работы по химии. Так постепенно создается атмосфера увлеченности предметом, причастности каждого к делам всего коллектива и возникает стройная система внеаудиторной работы, в которой каждый элемент существует не отдельно, не параллельно другим, а в тесной взаимосвязи с ними.

Организация кружковой работы. Химические кружки, как и учебная дисциплина в целом решают определенные задачи. В соответствии с ролью химической науки в современной жизни этими задачами, в первую очередь, являются: сознательное, прочное и глубокое усвоение основ химической науки, ее понятий, законов, учений и теорий; овладение специальными практическими умениями и навыками в области химии;

развитие познавательных и мыслительных способностей обучающихся, а также умений самостоятельно овладевать знаниями, формирование понимания роли химической науки в обществе; ознакомление обучающихся с ролью химии в промышленности, сельском хозяйстве, медицине, строительстве, транспорте, искусстве и других отраслях производства и деятельности человека; подготовка студентов к осознанию своей профессии.

При организации работы химического кружка необходимо помнить основные общедидактические принципы: актуальность и связь с жизнью; научность; доступность изучаемого на занятиях кружка материала и его связь с учебным материалом; возможность проявления обучающимися творчества и самостоятельности; индивидуальный подход и учет интересов каждого студента; плановость и систематичность в проведении занятий; занимательность; добровольность участия обучающихся во внеаудиторных мероприятиях; широкое освещение достигнутых результатов.

Информационное насыщение занятий химического кружка должно базироваться на учебном и исследовательском эксперименте, быть многопрофильным по тематике, включать сведения по биологии, медицине, физике, экологии, географии, истории и т.д.

На занятиях кружка можно использовать различные формы и методы обучения: беседа, эксперимент, конкурсы, викторины, КВН, обсуждение докладов, выпуск тематических стенгазет, оформление стендов. Это способствует углублению и расширению знаний в области химии, развития познавательного интереса, привлечению обучающихся к самостоятельному поиску информации, развитием навыков выполнения химического эксперимента. Это позволяет провести связь между химическими знаниями и повседневной жизнью человека, потому что иногда обучающиеся считают, что знания, полученные на занятиях по химическим дисциплинам, нельзя использовать в быту.

Деятельность «Театра химии “Фауст”». В нашем техникуме действует кружок «Театр химии “Фауст”». Заседание кружка проводится раз в месяц. Обучающиеся заинтересованы не только в проведении практических занятий, на заседании они общаются друг с другом, обмениваются информацией. Кроме того, мы проводим различные конкурсы, например, конкурс на лучший химический кроссворд или химическую сказку (рис. 6).

Рис. 6. Конкурсы кроссвордов, сказок

Мамаева Мария 9АК-14

Зимняя сказка

У нас есть страница в Интернет, на которой проводятся различные конкурсы и голосование за лучшие кроссворды, выставляется интересная информация о химии

(рис. 7).

Рис. 7. Страница в Интернет

Кроме того, «Театр химии “Фауст”» подготовил театрализованные тематические спектакли: «Химия вокруг нас», «Что такое химия?», «Здоровье нации зависит от нас», «Земля – наш дом». Химические презентации – это не только интересная и полезная информация («Химия и археология», «Проблемы безопасности человечества: ГМО, БАДы, красители и консерванты»), но и сценки («Сватовство химика», «Мудрец из Багдада», «Химический обед»), конкурсы и викторины («Химическая рулетка»,

«Химическая викторина», «Химические загадки»), демонстрационные опыты («Вредные привычки», «Занимательные опыты по химии»).

Во время школьных каникул учащиеся школ посещали театрализованные представления (рис. 8).

Рис. 8. Во время школьных каникул

При проведении Дней открытых дверей участники кружка проводят мастер-классы, на которых школьники принимают активное участие в проведении опытов.

Необходимо отметить, что школьники считают химию скучной наукой, но после наших спектаклей и мастер-классов меняют свое мнение, начиная принимать активное участие в мероприятиях: задают вопросы и бурно реагируют на демонстрационные опыты. Эти меры пробуждают познавательный интерес к химии, заставляют студентов искать информацию самим.

А сколько бы ни говорили о вреде курения и других привычек, какие бы факты не приводили, какие бы видео и фотодокументы не показывали, но, не имея наглядного представления о качественном составе табака, нет возможности оценить тот уровень повреждений, который оказывают на наш организм вещества, которые содержатся в сигаретах. В этом помогает практическая деятельность, где студенты сами проводили исследования с сигаретами. Они изучали наличие фенолов, формальдегида, акролеина, никотина. Увидели смолу, которая может остаться на наших легких (рис. 9 а).

Если можно самому исследовать какое-то вещество или продукт, который есть на полках магазинов, то это повышает исследовательский интерес, повышает желание найти больше информации о методиках определения качественного состава и на практике получить быстрый и наглядный результат. Например, обучающиеся в одном из старых журналов нашли информацию о штормглассе, историю его изобретения, кто его изобрел, где использовали. Провели исследовательскую работу «Штормгласс - загадочная

склянка», при проведении которой был создан прибор для предсказания погоды. Выпадение осадка в штормглассе полностью зависит от температуры в помещении, где он находится. Хорошая погода – жидкость чистая и прозрачная, и лишь на дне пробирки находится осадок. Наступление холодной погоды – образование иглистых кристаллов. Это особенно заметно, если прибор размещён на открытом воздухе. В итоге оказалось, что штормгласс – замечательный объект для обучения наблюдательности и привития научного интереса и критического мышления обучающимся (рис. 9 б).

Рис. 9. Исследовательские работы

Таким образом, работа кружка – это расширение и углубление знаний по естественным дисциплинам, усвоение элементарных умений исследовательской деятельности, углубления познавательного интереса к изучению химии, развитие индивидуальных способностей и наклонностей студентов, овладение умениями и навыками. Она развивает кругозор и воображение обучающихся, стимулирует их к самообразованию, пополнению своих знаний, способствует развитию изобретательности и творчества.

Заключение. В настоящее время, когда выпускник образовательного учреждения должен иметь не только определенный багаж знаний, но и готовность к самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни, возрастает познавательная активность обучающихся. Резюмируя вышесказанное, отмечу, что наиболее высокий уровень познавательной активности обусловлен учебной мотивацией, которая достигается постоянным побуждением обучающегося к самосовершенствованию при создании соответствующих условий в образовательном процессе, а также желанием студента добиваться новых, более высоких, по сравнению с предыдущим этапом обучения,

результатов познавательной деятельности. В этом немаловажную роль играет и участие обучающихся в работе кружка.