Развитие приемов логического мышления младших школьников на уроках английского языка при обучении грамматике

Обновление содержания школьного образования, появление новых технологий обучения и воспитания ставят перед педагогической наукой и практикой вопрос о том, как с максимальной эффективностью реализовать развивающие возможности учебных предметов. В законе РФ "Об образовании" ст. 66 отмечается, что содержание образования должно быть ориентировано на формирование у обучающихся навыков умственного труда. В связи с этим, важной задачей школы в обучении учащихся, в том числе, иностранному языку, становится формирование интеллектуальной культуры, подготовка к продуктивной жизнедеятельности в многокультурном мире.

Логическое мышление является одной из форм интеллектуальной деятельности, которая складывается к началу младшего школьного возраста. Оно характеризуется тем, что ребенок оперирует различными категориями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в наглядной или модельной форме. Каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится в приложениях к учебным программам, об этом пишут в методической литературе для учителей. Однако обращение к научной литературе, посвященной вопросам интеллектуальных умений у школьников, развиваемых средствами иностранного языка, позволило установить, что специальных исследований по данной теме выполнено крайне мало (И.Л. Бим, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.). В результате работа над развитием логического мышления школьников идет стихийно - без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания и последовательности формирования. Это приводит к тому, что большинство учащихся не овладевают основными приемами логического мышления даже в старших классах школы, а они необходимы уже младшим школьникам: без них не происходит полноценного усвоения материала.

В психологии изучению мышления и проблеме формирования учебных действий посвящены исследования Бим И.Л., Леонтьева А.А., Пассова Е.И., Рубинштейна С. Л., Блонского П. П., Выготского Л. С., Давыдова В. В., Леонтьева А. Н., Теплова Б. М., Гальперина П. Я., Якиманской И. С., М. Коула, Ж. Пиаже и др.

Известно, что специфика учебного предмета обуславливает особенности мотивации учебной деятельности. Специфическое отличие иностранного языка от других дисциплин заключается в том, что объектом изучения в нем выступает речевая деятельность на данном языке. Часто изучающие иностранный язык уверены в том, что «…если знаешь много слов, значит, хорошо умеешь говорить на иностранном языке». Язык нельзя сводить к лексике; она является лишь материалом, из которого с помощью логической системы – грамматических и синтаксических конструкций – строится высказывание, то есть выражается мысль.1

Такие приемы логического мышления, как сравнение, анализ и синтез позволяет обучающимся:

• 1.    Ставить задачи, которые нужно решить в процессе работы.

• 2.    Устанавливать соотношения между родовыми и видовыми понятиями.

• 3.    Сравнивать и сопоставлять факты.

• 4.    Выделять главное, существенное в массе пройденного материала.

• 5.    Делать свои умозаключения и выводы.

• 6.    Обобщать и систематизировать пройденное.

• 7.    Устанавливать связь между различными явлениями.

• 8.    Применять знания на практике.

Грамматика представляет собой наиболее абстрактный ярус форм и значений, поэтому освоение грамматики как системы максимально способствует умственному развитию учащихся и их логического мышления. Поэтому при обучении грамматике наиболее целесообразным представляется применение сознательно-сопоставительного и когнитивного методов.2

Важную роль в развитии мыслительной деятельности играют учебные задачи, процесс решения которых характеризуется высоким мыслительным напряжением, самостоятельным поиском, доказательствами, рассуждениями. В педагогическом процессе задача является одним из средств овладения системой научных знаний, формирования умений решать жизненные, производственные задачи. Проблему формулирования и применения учебных задач при организации учебной деятельности рассматривали Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова (место учебных задач в структуре учебной деятельности), Л.М. Фридман, Е.И. Машбиц (состав учебной задачи) и др.

Данный подход лег в основу разработки нами системы заданий направленных на развитие приемов логического мышления при обучении грамматики. В результате, были разработаны учебные задачи, которые мы разделили, в соответствии с основными приемами логического мышления, на три группы.

Первую группу составляют задачи, направленные на формирование приема сравнения. Сравнение — это такой логический приём, с помощью которого устанавливается сходство и различие предметов, явлений объективного мира.

Во вторую группу вошли задачи, направленные на формирования приема анализа и синтеза. Анализ — это такой логический приём, с помощью которого мы мысленно расчленяем предметы, явления, выделяя отдельные их части, свойства. Синтез — это такой логический приём, с помощью которого мы мысленно соединяем в одно целое расчленённые в анализе отдельные части предмета, явления.

Третью группу составляют учебные задачи, направленные на формирование приемов абстрагирования и обобщения. Абстрагирование — это такой логический приём, с помощью которого мы мысленно выделяем существенные свойства предметов, явлений и отвлекаем их от несущественных, второстепенных свойств предметов, явлений материального мира. Обобщение — это мысленное объединение общих свойств однородных предметов.

Какие слова надо вставить в таблицу?

Таблица 1. Примеры заданий по развитию приёмов логического мышления младших школьников на материале грамматики.

Таким образом, возможное решение проблемы формирования приемов логического мышления на материале грамматики осуществимо в рамках, предложенной выше системы заданий. Считаем, что предложенный подход к классификации учебных задач будет способствовать эффективному развитию начальных логических приемов мышления у детей младшего школьного возраста на уроках английского языка.