Развитие проектной компетенции студентов в процессе международной образовательной экспедиции

Проекты – это особый вид интеллектуальной деятельности студентов, а также результат этой деятельности, отличительными особенностями которых являются самостоятельный поиск необходимой информации по теме проекта, ее творческое преобразование в материализованный продукт (плакат, реферат, веб-сайт и т.п.), его презентация и защита [ 1, с. 9 ] .

На базовом уровне обучения проектная деятельность способствует развитию умений: проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; критически анализировать источники; анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах; формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам; представлять результаты изучения в разных формах.

На профильном уровне обучения проектная деятельность способствует развитию умений: формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы; определять адекватные историческому предмету способы и методы решения задач; прогнозировать ожидаемые результаты и сопоставлять их с собственными историческими знаниями; учитывать различные мнения и интегрировать идеи; организовывать работу группы.

В процессе проектной деятельности происходят позитивные изменения личности, такие как: углубление и расширение социального кругозора, приобретение навыков общения и анализа информации, понимание личной ответственности за качественное выполнение порученного дела, приобретение навыков поиска и анализа необходимой информации, ускоренное формирование гражданской позиции, приобретение навыков самореализации.

В основу проектов положен компетентностный подход. В рамках данного подхода акцент делается не на информированность, а на получение целостного социокультурного опыта, на умение решать конкретные проблемы. Хотя необходимо еще раз подчеркнуть, что во всех проектах первым шагом, который рассматривался в качестве базиса всей последующей деятельности, было именно обеспечение участников разносторонней информацией из самых компетентных источников. Под компетенцией понимается синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта. Этот синтез – интеграция понятий, способов деятельности, творческого потенциала, опыта проявления личностной позиции – осуществляется в процессе создания обучающимися собственного опыта, который, в свою очередь, становится предметом рефлексии и оценки.

Основным методом, обеспечивающим формирование компетенций, по мнению многих авторов, является проектный [ 2, с.11 ] . Специфика компетентностной модели образования, по сравнению со знаниевой состоит в том, что усваивается не «готовое знание», а «прослеживаются условия происхождения данного знания» [ 3, с.38 ] . При таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский характер, и сама становится предметов усвоения.

В качестве основных показателей, подтверждающих эффективность проекта, рассматривались «перестройка» сознания студентов, пересмотр некоторых мировоззренческих позиций, изменение отношения к той или иной проблеме; возросший интерес участников к рассматриваемой в рамках проекта проблематике и их желание работать в данном направлении дальше; значительное повышение уровня дискуссионной культуры участников проекта.

Специфика наших проектов заключается, прежде всего, в их неповторимости. Это обусловлено тем, что проекты были включены в международную образовательную экспедицию, где задания могут изменяться с учетом новой информации, а в заданных организаторами рамках должно оставаться широкое поле для самостоятельной деятельности и инициативы участников.

В качестве иллюстрации изложенных теоретических соображений представим наш проект: «Хал-хин-Гол: место памяти».

Среди ярких юбилеев 2009 г., которые отмечались в России официальными церемониями и народными фестивалями, открытием новых памятников и научными конференциями, как это ни странно, не потерялось празднование 70-летия победы на Халхин-Голе.

Удивление этот факт вызывает потому, что в нашем обществе и СМИ, в школьных учебниках и исторической литературе как минимум в последние десятилетия события мая – августа 1939 г., развернувшиеся на берегах далекой монгольской реки, освещались крайне скупо и не масштабно. Поэтому есть основания утверждать, что для большинства современных россиян, особенно для молодежи, военный конфликт в Монголии – это «неизвестная война», «белая страница» истории российско-монгольских отношений в ХХ столетии.

Статус праздничных мероприятий, посвященных 70-летию победы советско-монгольских войск на

Халхин-Голе, безусловно, повысил государственный визит Президента России Д.А. Медведева в Монголию, приуроченный специально к этой дате. В течение двух дней глава России и сопровождающие его лица провели несколько официальных встреч и переговоров с руководством Монголии по многим аспектам политических и экономических отношений двух стран, но центральным эпизодом пребывания Д.А. Медведева в Улан-Баторе стали торжества по случаю 70-летия победы на Халхин-Голе.

Отношение к данным юбилейным событиям определили выбор темы второго [ 4 ] международного образовательного проекта «Халхин-Гол: место памяти». Некоторые участники стали «ветеранами проекта», отправившись в Монголию во второй раз за новыми знаниями и впечатлениями, опытом межкультурной коммуникации и исследовательской работы, т.е. за «эффектами», которые они оценили в проекте прошлого года. «Новички» поехали под впечатлением от отзывов участников первого проекта, заинтригованные спецификой культурно-образовательной программы.

Особенностью нашей команды в 2009 г. стало участие двух учителей истории средних школ г. Хабаровска: Н.С. Ботез и Н.С. Михеревой. Они отправились в дальний путь (на собственные средства!) из-за желания обогатить свой кругозор, изучить опыт организации проектно-исследовательской работы со школьниками и студентами, повысить педагогическую квалификацию в нестандартных условиях.

Наш проект основан на принципиально новой методологии исторических исследований и исторического образования в школах и университетах. Концепция проекта выводит всех, соприкасающихся с Историей, на путь формирования критического мышления, многоперспективного видения прошлого и настоящего, развития эмпатии, толерантности, уважения к историко-культурному многообразию своей страны и мира. Проектные задания не просто усложняются от одного объекта к другому в анализе способов создания «места памяти», но и последовательно развивают ключевые проблемы общего проекта: координаты и характеристики « пространства памяти » , типы и виды источников, принципы их отбора для конкретных « проектов памяти », многоуровневый анализ источников, механизмы формирования « образа врага .

Первоначально « Места памяти » – это масштабный исследовательский проект современного французского историка Пьера Нора, в котором приняли участие около 100 ученых. В течение 1984 – 1992 гг. они подготовили семь томов, посвященных историко-культурному наследию Франции. Показательны названия трех частей этого проекта: «Республика», «Нация» и «Франция», что свидетельствует о его существенных отличиях от всех предыдущих исторических исследований.

Цели проекта П. Нора [ 5 ] : вернуть память под контроль историков в условиях, когда прошлое становится непредсказуемым («эпоха сомнений») и слишком зависящим от императивов настоящего; деконструкция отживших стереотипов национального мифа путем раскрытия механизмов их конструирования и функционирования.

Разделы издания: «Триколор», «Республиканский календарь», «Эйфелева башня», «Марсельеза», «Пруст», «Жанна д’Арк», «солдат Шовен», «14 июля», «Столетие Французской революции», «Педагогический словарь» Фердинанда Бюиссона и многие другие – это исторические и социальные эмблемы, «сгустки» национальной мифологии.

«Места памяти», которые анализировали П. Нора и его единомышленники, не являются местами в узком, географическом смысле слова, они определяются как своеобразные точки пересечения, на которых складывается и концентрируется память общества. Их главная функция – сохранение коллективной памяти.

«Местами памяти могут стать люди, события, предметы, здания, традиции, легенды, географические точки, которые окружены особой символической аурой. Их роль прежде всего символическая, т.е. напоминание о прошлом, наполняющее смыслом жизнь в настоящем». Для исследователя «мест памяти» они бесценны тем, что здесь «работает память», «это не сама традиция, а лаборатория, где она формируется» [ 5 ] . Таким образом, составляя своеобразный каталог «мест памяти», участники этого проекта писали не столько историю Франции, сколько историю французских мифов и стереотипов, рассказывали не столько о том, что случилось, сколько о том, как об этом случившемся вспоминали и вспоминают потомки. Издание помогло по-новому взглянуть на историю Франции и обновить подходы к изучению истории в целом [ 5 ] .

Эксперимент французских историков с национальными местами памяти более или менее успешно повторен в некоторых других странах Европы [ 6 ] .

Другим прообразом нашего проекта стало исследование российских историков Д.А. Андреева и Г.А. Бордюгова «Пространство памяти: Великая Победа и власть» [7]. В нем авторы досконально анализируют процессы формирования, точнее управления памятью о Великой Победе в советском – российском обществе с 1945 по 2005 г., выделяя периоды «подчинения памяти» (1945 – 1953), «локализации пространства памяти» (1955 – 1964), «прорыв в пространство жизни» (1965 – 1975) и т.д.

Главный тезис проекта: «Любая власть проектирует не только настоящее и будущее, но и прошлое. Точнее, конечно, не само по себе прошлое, но его интерпретации и восприятие» [ 7, с.8 ] .

Ключевые понятия этого проекта: « пространство памяти », « проект памяти », « культурный ге рой памяти », « субъект памяти » , « зона антипамяти » использованы нами в разработке проектных заданий по теме «Халкин-Гол: место памяти» и в рефлексии результатов исследовательской работы студентов.

Участники образовательной экспедиции должны были постараться найти ответы в процессе проектной деятельности самостоятельно (или приблизиться к их осмыслению), посещая мемориальные комплексы и музеи Улан-Батора, сравнивая экспозиции юбилейных выставок России и Монголии, анализируя разнообразные источники и произведения на темы Халхин-Гола, общаясь с людьми разных поколений.

Проектные задания экспедиции:

• 1.    По посещению мемориального комплекса в районе Улан-Батора под названием Зайсан (открыт в 1989 г. в честь 50-летия событий на реке Халхин-Гол): на основе личных впечатлений, дополнительной информации и взятых интервью у посетителей Зайсана подготовьте эссе «Мемориальный комплекс в Зайсане как историко-культурное пространство («место памяти») Улан-Батора».

• 2.    По посещению юбилейной выставки «Халхин-Гол: 70 лет» в Российском Центре науки и культуры, г. Улан-Батор и юбилейной выставки и экспозиции «Халхин-Гол: 70 жил» в Музее военной истории Монголии определите общую концепцию выставки. Выделите «опорные точки» выставки: главные, по вашему мнению, экспонаты и надписи, несущие концептуальную нагрузку. Объясните свой выбор. В контексте ее фотоматериалов, их расположения на стендах, подписей к снимкам и т.д. закончите предложения по одному из вариантов (или сформулируйте собственный ответ) и аргументируйте свою точку зрения:

• 1.1.    Халхин-Гол – это

• а)    «война …»

• б)    «битва …»

• 1.2.    Халхин-Гол – это

• а)    «событие международного значения …»

• б)    «важное событие в истории советско-монгольских отношений…»

• в)    «событие, значимое для Монголии…»

• г)    «событие, значимое для СССР…»

• 1.3.    Победа на Халхин-Голе – это

• а)    победа Советского Союза

• б)    победа Монголии

• в)    победа СССР и Монголии

• г)    победа Монголии и СССР

• 3.    По посещению экспозиции в краеведческом музее г. Дзун Мод «Земля Халхин-Гола» проанализируйте экспонаты краевого (городского \ районного) музея и определите, в каком ракурсе представлено в нем известное историческое событие: локальном, национальном, макрорегиональном или всемирном?

Каковы, на ваш взгляд, достоинства этого мемориального проекта как локального?

В чем в то же время ограниченность музейной экспозиции, вызванная локальной реконструкцией исторического события? Увековечиванием памяти о нем в границах «своей местности»?

«Халхин-Гол: место памяти» – это не реконструкция конкретного исторического события на месте действия (тем более потому, что до берегов Халхин-Гола мы не могли добраться из-за финансовой стороны этого мероприятия). Это были целенаправленный комплекс различных исследовательских стратегий, изучающих содержание коллективной памяти о событиях на Халхин-Голе в России и Монголии на протяжении 70 лет, а также способы управления этой памятью посредством различных коммеморативных мероприятий, факторы формирования индивидуальной памяти людей, причины дискуссионности многих вопросов «конфликта на Халхин-Голе» в современной исторической науке.

И . П . Шулья . Теоретическое обоснование формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов