Развитие профессионального мастерства педагогических работников образовательных организаций в области проектирования интегрированных образовательных программ

Введение. Важнейшие проявления информационно-насыщенного, протяженного социально-культурного пространства, определяющего значительную образовательную событийность и предметно-когнитивное многообразие, приводят к осознанию личностью необходимости формирования собственных стратегий жизненного продвижения в условиях развития профессиональной сферы, оснований для нравственных и ценностных выборов содержания, форм и способов повышения профессионального мастерства, приобщения к участию в обобщении и представлении инновационных образовательных результатов. Поликультурное образовательное пространство обладает свойствами поддержки и укрепления возможности осуществления интеграционных отношений с разными участниками взаимодействия на уровне сформированности у обучающихся метапредметных образовательных результатов. Поэтому актуальна цель исследования - развитие профессионального мастерства педагогических работников образовательных организаций в области проектирования интегрированных образовательных программ.

Современные программы повышения квалификации предполагают возможность проектирования совместной поликультурной деятельности разных участников интеграционных отношений: педагогов-предметников, педагогов-дополнительного образования, психологов, классных руководителей, методистов. Вариативность результатов межличностного интеграционного опыта обеспечивается инно- вационными результатами практики развития институтов переподготовки и повышения квалификации педагогических работников в области развития научно-методической и организационно-исследовательской культуры педагогов посредством предоставления открытых информационно-образовательных ресурсов: модельных дополнительных общеобразовательных программ интегрированной направленности; воспитательных и консультационно-просветительских ресурсов цифровой образовательной среды; программ научно-экспериментальных практик, культурнопознавательных и спортивно-оздоровительных маршрутов; комплекса дидактических материалов для организации предметной и межпредметной деятельности, в связи с национальными, региональными и этнокультурными особенностями межличностных отношений жителей Челябинской области.

Методология (материалы и методы)

Изучение содержания социально-культурного взаимодействия педагогов и обучающихся в условиях поликультурного образовательного пространства, объективизирующего метапред-метное содержание образования и интеграционные средства достижения совместных образовательных результатов, является сложной междисциплинарной задачей. Поэтому в качестве исследовательских методов использованы аналитический и логический метод, метод мысленного эксперимента с идеализированными ситуациями, метод эмпирического описания, метод рациональности в контексте социокультурной ситуации, методы исследования социокультурных событий, методы устойчивого развития [1; 2].

Обзор литературы

В психолого-педагогической и социокультурной теории и практике проектирования интегрированных программ отражены вопросы подготовки интегрированных программ по формированию основ проблемно-исследовательской, художественно-эстетической, физической культуры дошкольников в связи с обозначением ключевых положений содержательного сопровождения процесса обучения, воспитания и развития [3; 4; 5]. Понимание ценности окружающего мира выбрано в качестве интеграционного средства форматов речевого и учебно-воспитательного взаимодействия при организации проектноисследовательской деятельности школьников. Каждый из отдельных учебных предметов делегирует свои ресурсы для решения общих актуальных проблем как функционально необходимые, восполняющие недостаточность средств их решения [6]. Содержание интеграционного опыта представлено возможностями расширения лингвистического, филологического и общего кругозора, роста познавательного интереса, творческой деятельности учащихся, развития речи учащихся и эмоциональной составляющей коммуникации посредством приобщения к значимым сферам социокультурной деятельности: архитектурно-исторической, музыкально-сценической, предпрофессиональной [7; 8].

Результаты и их описание. В качестве «точек развития» сущностных сил человека в по-ликультурном образовательном пространстве названы следующие психолого-педагогические предпосылки развития профессионального мастерства педагогических работников:

• 1)    предметно-инновационные, конкретизирующие деятельностные возможности человека в осуществлении изучения, сравнения и уточнения направленности текущих и предполагаемых смыслов развития личной жизни в форме изучения отношения к своему здоровью, достижимости творчества в культуре повседневности; конструктивности принятия решений; необходимости самореализации и саморазвития, повышения ценности личности; договоренности отношения ко времени как продуктивному ресурсу совместной жизнедеятельности;

• 2)    ценностно-поддерживающие, формирующие познавательную практику проблемати-зации и понимания основных вопросов и методов культуры с целью осознания, осмысления своего поведения во взаимодействии с другими участниками в условиях кратк о-срочных и долговременных перспектив непрерывного развития;

• 3)    исследовательско-поисковые, предполагающие аналитико-проектировочное освоение пространства свободы выбора как возможности и необходимости стать активным субъектом культуры в форме познанной необходимости и познанной случайности содержания и форм социального взаимодействия;

• 4)    социально-коммуникативные, актуализирующие обновление мотивационно-содержательной составляющей диалогового общения

как цели и качества коммуникативного механизма осуществления всех взаимодействий в образовательном пространстве [9].

Выраженные потребности педагогических работников в развитии профессионального мастерства посредством ценностно-значимой деятельности сказываются на всей совокупности особенностей поведения, содержания, форм и методов интеграционного взаимодействия между педагогами и обучающимися.

Принимая во внимание следуемые за психолого-педагогическими предпосылками интеграционные задачи по формированию личностных перспектив педагогических работников в повышении профессионального мастерства в зависимости от уровня развития актуальной социокультурной среды, запланируем в качестве приоритетных направлений личностно-обусловленного развития педагогов четыре вида интегрированных образовательных программ:

• 1)    программы ориентирующего становления личности средствами основного содержания программы обучения;

• 2)    программы поддерживающего индивидуальное развитие обучающихся сопровождения в условиях общего образования;

• 3)    программы экспериментально-поисковой направленности по изучению историкокультурных и художественно-эстетических закономерностей развития общества;

• 4)    программы предметно-инновационной направленности, укрепляющие формирование научно-практического мышления детей и подростков.

В качестве дидактического содержания, обеспечивающего готовность педагогов к практике проектирования интегрированных программ в условиях курсов повышения квалификации, выбраны следующие показатели: содержание межпредметных связей, функциональная направленность интеграции и средства, преобразующие интеграционную практику.

Методические основания процесса проектирования содержания интегрированных образовательных программ в связи с уточнение основного содержания межпредметных связей, функциональной направленности интеграции и средств, преобразующих интеграционную практику, представим в обобщенной форме в таблице 1.

Таблица 1

Проектирование содержания интегрированных образовательных программ в связи с уточнение основного содержания межпредметных связей, функциональной направленности интеграции и средств, преобразующих интеграционную практику

Виды интегрированных программ	Содержание интеграционного опыта	Содержание межпредметных связей	Системнофункциональная направленность интеграции	Средства, преобразующие интеграционную практику
Программы ориентирующего становления личности средствами основного содержания программы обучения	Содействие разнообразию в проявлении индивидуальноличностных способностей  и  качеств, активизация    внут реннего диалога, индивидуально-личностную  оценку деятельности	Развитие мотивов изучения межличностных отношений в соответствии с личностными намерениями	Сближение ритмов совместной деятельности	Целеполагающие атрибуты,   ассо циации
Программы   под держивающего индивидуальное  раз витие обучающихся сопровождения в условиях общего образования	Формирование  упорядоченности,   про стых, прямых, открытых связей. Проявление различий в способах осуществления учебной  деятельно сти, социальной активности, изменение значимости и характера содержательных, деятельностных, пси-холого-педагогиче-ских, эмоциональных связей	Увеличение содержательнопонятийных средств,   преображающих  мыс ли, чувства, планы	Поддержание представлений о значимом сов местном  опыте прошлого и будущего	Сравнение оснований прошлого опыта и планируемых    условий жизнедеятельности в будущем
Виды интегрированных программ	Содержание интеграционного опыта	Содержание межпредметных связей	Системнофункциональная направленность интеграции	Средства, преобразующие  инте грационную практику
Программы  экспе риментально-поисковой направленности по изучению     историко культурных и художественно-эстетических  зако номерностей развития общества	Увеличение способов взаимодействия по изучению особенностей группового поведения и формированию межличностных отношений, сохранение представлений обучающихся о системе научнообоснованных выводов и фундаментальных ценностей	Представления об отношениях человека к исследованию	Координация усилий в ходе совместных действий	Обсуждение позитивных результатов исследовательской деятельности
Программы предметноинновационной	Содействие индивидуальному развитию качеств, способно-	Представления о нравственных нормах и ценно-	Согласованность совместных действий в общно-	Повышение значимости достижения совмест-

Виды интегрированных программ	Содержание интеграционного опыта	Содержание межпредметных связей	Системнофункциональная направленность интеграции	Средства, преобразующие интеграционную практику
направленности, укрепляющие фор мирование научнопрактического мышления детей и подростков	стей в условиях сотрудничества и достижения решения общих задач, изменение характера переживаемых трудностей, укрепление ценностей	стях социокультурного взаимодействия	сти дальнейших перспектив	ных метапред-метных результатов

Таблица 2

Взаимодействие участников педагогических команд в проектировании содержания интегрированных образовательных программ

Виды интегрированных программ	Доступная практика интеграционного опыта	Участники интеграционной практики, обеспечивающие
		содержание межпредметных связей	системнофункциональную направленность интеграции	средства, преобразующие интеграционную практику
Программы ориентирующего становления личности средствами  основного  содержа ния программы обучения	Модельные дополнительные общеобразовательные    программы   инте грированной направленности	Классный руководитель. Педагоги-предметники. Воспитатели. Педагоги   дополни тельного образования	Классный руководитель. Педагог-психолог. Тьютор. Педагоги дополнительного  образова ния. Родители	Педагоги дополнительного образования. Родители. Педагоги-организаторы. Методисты
Программы поддерживающего  индивидуальное  раз витие обучающихся  сопро вождения в условиях общего образования	Воспитательные и  консультаци- онно-просвети-тельские ресурсы   цифровой образовательной среды	Классный Руководитель. Педагоги-предметники. Воспитатели. Родители. Обучающиеся	Классный руководитель. Педагоги дистанционного обучения. Родители. Обучающиеся	Воспитатели – сотрудники медиацентра. Родители. Обучающиеся
Программы экспериментально-поисковой направленности по   изучению историкокультурных и художествен-но-эстетиче-ских   закономерностей раз вития общества	Программы научно-экспериментальных    практик, культурнопознавательных и    спортивно- оздоровительных маршрутов	Классный Руководитель. Научный Руководитель. Преподаватель-организатор    основ безопасности жизне деятельности. Педагоги дополнительного образования. Руководитель  физи ческого воспитания	Научный Руководитель. Педагоги-предметники. Преподаватель-организатор  основ безопасности  жиз недеятельности. Педагоги дополнительного образования. Руководитель физического воспитания	Педагоги-организаторы. Руководители научных     сообществ,  культурно общественных объединений. Организаторы мас совых спортивных праздников. Родители. Обучающиеся

Виды интегрированных программ	Доступная практика интеграционного опыта	Участники интеграционной практики, обеспечивающие
		содержание межпредметных связей	системнофункциональную направленность интеграции	средства, преобразующие интеграционную практику
Программы предметноинновационной направленности, укрепляющие формирование  научно практического мышления детей и подростков	Комплекс дидактических  мате риалов для организации   пред метной и межпредметной деятельности, в связи с национальными,    регио нальными и этнокультурными особенностями межличностных отношений жителей Челябинской области	Классный Руководитель. Научный Руководитель. Педагоги-предметники. Инструктор по труду. Мастер    производ ственного обучения. Руководитель творческих и социокультурных проектов. Обучающиеся	Научный Руководитель. Инструктор по труду. Мастер производственного обучения. Участники творческих и социокультурных проектов	Педагоги-организаторы. Руководители научных сообществ, культурнообщественных и творческих объединений. Руководитель социокультурных проектов. Родители. Обучающиеся

Обсуждение. Практика повышения профессиональной квалификации слушателей посредством обучения в условиях педагогической команды образовательных организаций, организованная ГБУ ДПО ЧИППКРО, свидетельствует о повышении содержательной, научнометодической и практической результативности программ повышения квалификации в области проектирования интегрированных программ разной личностно-значимой целевой направленности.

Социально-коммуникативная интеграционная задача формирования личностных перспектив педагогов по обновлению мотивационносодержательной составляющей диалогового общения как цели и качества коммуникативного взаимодействия в условиях изучения содержания социокультурной среды и ее влияния на личностную перспективу содействует проектированию интегрированных программ ориентирующего становления личности средствами основного содержания программы обучения .

Ценностно-поддерживающая интеграционная задача по созданию познавательной практики проблематизации и понимания основных вопросов и методов культуры с целью осознания, осмысления особенностей личностного поведения определяет значимость проектирования интегрированных программ поддержи- вающего индивидуального сопровождения обучающихся в условиях общего образования.

Интеграционная задача осуществления изучения, сравнения и уточнения педагогами направленности текущих и предполагаемых смыслов развития личной и профессиональной жизни в условиях динамичного изменения социокультурной среды в зависимости от степени личностного участия предполагает проектирование интегрированных программ предметноинновационной направленности, укрепляющих формирование научно-практического мышления детей и подростков .

Исследовательско-поисковая интеграционная задача формирования личностных перспектив педагогов в области свободного выбора возможностей и методов становления личности как активного субъекта культуры в условиях исследования межличностных противоречий социокультурной среды, актуализирует создание интегрированных программ экспериментально-поисковой направленности по изучению историко-культурных и художественноэстетических закономерностей развития общества. Проектирование участниками педагогических команд основных целей и задач проектной деятельности, гипотезы и методического инструментария, обеспечивающего преобразование интеграционного опыта, предполагает участие педагогов в разных проектных группах. Это позволяет организовать совместную деятельность разных участников педагогической команды поэтапно, в связи с требующими решения интеграционными задачами и планируемыми практическими результатами. Состав проектных групп, обеспечивающих достижение задач интеграционного взаимодействия, представлен в таблице 2. Дидактические средства, обеспечивающие доступность практики формирования интеграционного опыта педагогических команд образовательных организаций, представлены среди открытых информационнообразовательных ресурсов ГБУ ДПО ЧИППКРО:

• 1)    модельные дополнительные общеобразовательные программы интегрированной направленности (https://ipk74.ru/pddod/repo/repo zitoriy-mdop);

• 2)    воспитательные и консультационнопросветительские ресурсы цифровой образовательной среды ( https://ipk74.ru/kafio/ksko/ informatsionno-obrazovatelnaya-sreda/);

• 3)    программы научно-экспериментальных практик, культурно-познавательных, спортивно-оздоровительных маршрутов [10; 11];

• 4)    комплекс дидактических материалов для организации предметной и межпредметной деятельности, в связи с национальными, региональными и этнокультурными особенностями межличностных отношений жителей Челябинской области ipk74.ru/study/docs/modelnaya-regionalnaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovaniya-materia).

• 5)    программы индивидуального психологопедагогического сопровождения [12].

Заключение. Выбор в качестве приоритетных направлений личностно-обусловленного развития педагогов четырех видов интегрированных образовательных программ (программ ориентирующего становления личности; поддерживающего сопровождения; экспериментально-поисковой направленности; предметноинновационной направленности) обеспечивает направленность укрепления профессионального мастерства педагогов в области формирования мировоззрения и индивидуальных образовательных способностей обучающихся. Практика участия педагогических команд образовательных организаций в организации разных проектных групп расширяет практику интеграции разных видов учебно-воспитательной ра- боты. Таким образом, развитие профессионального мастерства педагогических работников образовательных организаций в области проектирования интегрированных образовательных программ посредством определения содержания и форм научно-методической, информационно-образовательной и социокультурной поддержки интеграционного взаимодействия укрепляет ценностно-значимые перспективы профессионального развития.