Развитие профессионального мастерства сотрудников полиции в условиях дополнительного профессионального образования

Главной стратегической задачей государства на современном этапе является создание условий для развития человеческого потенциала, прежде всего, улучшение качества социальной среды граждан и обеспечение общественной безопасности. Реализация этой задачи не представляется возможным без профессионально подготовленных, высококвалифицированных исполнителей, которыми, в первую очередь, являются сотрудники органов внутренних дел. Действующая в настоящее время государственная программа (комплексная программа) Российской Федерации «Обеспечение общественного порядка и противодействие преступности»

(срок реализации госпрограммы – 2013–2030 гг.) предусматривает комплекс процессных мероприятий «Обеспечение подготовки кадров для органов внутренних дел Российской Федера-ции»1. Программа в качестве основных задач выделяет обеспечение высокого уровня квалификации сотрудников органов внутренних дел и совершенствование процесса специальной профессиональной подготовки с учетом специфики их деятельности. При этом основным показателем общего уровня профессионализма сотрудников рассматривается уровень удовлетворенности граждан качеством предоставления государственных услуг в правоохранительной сфере.

Таким образом, преобразования в системе МВД России в настоящее время связаны с совершенствованием механизма взаимодействия сотрудников органов внутренних дел с населением, ожидаемым эффектом от реализации данной задачи выступает «рост доверия к органам внутренних дел со стороны населения»2. Необходимость соответствия их деятельности интересам и потребностям граждан нашей страны повышает требования к уровню их профессионального мастерства. Высокая степень владения профессиональными знаниями, умениями и навыками в совокупности с социальнопрофессиональными взглядами, убеждениями, ценностными ориентациями позволяет компетентно решать оперативно-служебные задачи. Развитие профессионального мастерства сотрудников полиции представляется нам залогом успешного противодействия преступности и профилактики иных социально-негативных явлений в нашей стране.

В этой связи сегодня во главу угла поставлена задача совершенствования программ профессиональной подготовки сотрудников поли- ции, в том числе образовательных программ повышения квалификации, переподготовки (профессиональной переподготовки). Обновление программ профессионального образования сотрудников органов внутренних дел предусматривает применение наиболее эффективных форм и методов обучения сотрудников полиции, направленных на развитие их профессионального мастерства. Цель данного исследования состоит в изучении педагогических возможностей дополнительного образования в развитии профессионального мастерства сотрудников полиции.

Обзор литературы. Проблема развития профессионального мастерства специалистов различных областей исследована достаточно подробно. Так, учеными рассматриваются актуальные вопросы профессионального мастерства современного педагога [ 1; 2 ] , в научных трудах раскрыты особенности профессионального мастерства специалистов сферы культуры [ 3; 4 и др. ] , изучаются вопросы развития профессионального мастерства специалистов по социальной работе [ 5 и др. ] . Некоторые исследования посвящены вопросам повышения профессионального мастерства сотрудников органов внутренних дел [ 6 и др. ] .

Несмотря на то что понятие профессионального мастерства представителей различных профессиональных областей имеет свои особенности с учетом специфики их деятельности, отмечаем универсальность данного понятия. Проведенный обзор существующих в науке точек зрения на структуру и содержание понятия «профессиональное мастерство» обращает внимание на то, что профессиональное мастерство характеризуется учеными как «интегральное качество, соответствующее новому, более высокому уровню развития личности, показателями сформированности которого выступают: профессиональная направленность, профессиональное мышление и профессиональное самосознание» [ 5, с. 190 ] . В этой связи можно утверждать, что феномен профессионального мастерства базируется на общих показателях, но с обязательным учетом специфики профессиональной деятельности.

В науке изучены различные теоретикометодологические подходы к изучению понятия профессионального мастерства специалиста. С позиции целостного, деятельностно- го, личностного, индивидуально-творческого и аксиологического подходов рассматривает профессиональное мастерство специалиста Н. К. Бакланова, отмечая тем самым многоас-пектность и многоуровневость данного понятия. В связи с этим профессиональное мастерство, с точки зрения ученого, выступает как интегральное качество личности, заключающееся в «синтезе профессионализма, творчества и духовности» [2, с. 42] специалиста, увлеченного своей профессией, самосовершенствующегося, стремящегося к творческой самореализации.

С точки зрения креативно-деятельностного подхода изучают профессиональное мастерство Г. Я. Гревцева, М. В. Циулина, выделяя в нем элементы профессионально-творческой направленности личности, технологичности и вариативности [ 7, с. 80 ] . На наш взгляд, выделенные автором подходы взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга, обеспечивая целостное и всестороннее рассмотрение изучаемого явления.

Углубляясь в исследование понятия «профессиональное мастерство», Л. Г. Миляева дополняет его новым содержанием: «профессиональное мастерство – уровень владения педагогической деятельностью, обусловливающий конкурентоспособность педагога за счет высокого уровня развития личностнопрофессиональных качеств и трудовой мотивации» [ 8, с. 98 ] . Невозможно не согласиться с мнением автора, так как рыночные отношения и жесткая конкуренция в сфере услуг диктуют обязательность профессионального качества - конкурентоспособность специалиста независимо от того, в какой сфере деятельности он осуществляет свою профессиональную деятельность.

С целью более глубокого анализа понятия профессионального мастерства ученые в своих исследованиях проводят сравнительный анализ смежных понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональное мастерство». Так, К. Е. Романова рассматривает категорию профессионального мастерства «с позиции профессиональной компетентности и антиципации (антиципация – предвидение; от латинского anticipio – брать вперед; во французском языке anticiper – упреждать; в английском языке anticipate – предвидеть) как интеграль- ную характеристику» [9, с. 35], включающую эти два компонента. Автор определяет антиципацию «как феномен опережающего отражения, обеспечивающий возможность человеку в ответ на стимулы, действующие в настоящем, прогнозировать образ будущего результата, используя накопленный опыт прошлого, и избирать те пути саморазвития, которые ведут к достижению вершин творческой деятельности» и выделяет составные части антиципации: готовность выбора, образ результата, цель, планирование, информация [9, с. 35]. Таким образом, следуя логике ученого, полагаем, что основу профессионального мастерства специалиста составляет профессиональная компетентность в совокупности с его личностными качествами, обусловленными опытом его профессиональной деятельности.

Иной взгляд на соотношение понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональное мастерство» представлен в работах Э. Г. Исламгалеева, А. А. Печеркиной, Э. Э. Сы-манюк, Е. Л. Умниковой и др. [ 10 ] . Исследуя мастерство как «деятельность на уровне образцов и эталонов, отработанных на практике» [ 10, с. 37 ] , ученые определяют мастерство в составе профессиональной компетентности.

Таким образом, о существовании в педагогической науке общепризнанного понимания соотношения понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональное мастерство» вряд ли приходится, свидетельством чего являются различные подходы исследователей к изучению сущности и структурных компонентов этих понятий. На наш взгляд, компетентность и мастерство чрезмерно связаны между собой: с одной стороны, «компетентность как интегративное качество личности характеризуется наличием и степенью сформи-рованности соответствующих профессиональной деятельности знаний, умений и навыков (компетенций), позволяющих достигать качественных результатов на практике» [11, с. 56], с другой - чем более высок уровень владения ими, тем выше уровень самореализации человека в профессиональной деятельности, благодаря чему обеспечивается ее высокая эффективность труда. Следовательно, рассматривая профессиональное мастерство как «высокую степень овладения определенным видом специализированной деятельности, основывающейся на глубоком понимании дела, сочетаемом с развитыми умениями осуществлять рациональные и эффективные действия» [10, с. 38], можем предположить, что эти два понятия выступают как качественные характеристики уровней профессионального роста.

Обобщая сказанное выше и позиционируя сущность профессионального мастерства на специфику правоохранительной сферы, можно сделать вывод, что профессиональное мастерство сотрудников органов внутренних дел подразумевает под собой интегративное качество личности, соответствующее высшему уровню ее профессионального развития, который характеризуется:

‒ сознательным и активным включением в сферу правоохранительной деятельности; накоплением личностно-профессионального опыта (знаний, умений и навыков), позволяющего качественно исполнять должностные обязанности, обеспечивать эффективное служебное взаимодействие с коллегами и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям (профессиональное самосознание);

‒ высоким уровнем правового мышления и уважения норм права, их авторитета; чувственным восприятием правовой действительности; устойчивой положительной направленностью правовых установок и ценностных ориентаций (профессиональное мышление);

‒ внутренним принятием и усвоением норм, правил и привычек, свойственных данному виду профессиональной деятельности; мотивированным саморазвитием; преданностью своей профессии, внутренней убежденностью в правильности ее выбора (профессиональная направленность).

Вопросы развития профессионального мастерства сотрудников полиции в условиях дополнительного профессионального образования не нашли широкого освещения в современной юридической, педагогической и иной специальной литературе. Частично данная проблема рассматривается в ходе изучения организации профессиональной подготовки кадров системы МВД России (И. В. Горлинский, Л. В. Иванова, В. Я. Кикоть, В. Л. Кубышко, И. В. Леднева, А. В. Мовчан, А. М. Столяренко, О. В. Хлудова и др.), в том числе в системе дополнительного образования сотрудников органов внутренних дел (А. А. Арамисов, Л. А. Ашхотова, Т. И. До- ттуев, З. Х. Урусов и др.). Ряд ученых (Г. Я. Гревцева, Т. Д. Пшеничникова, З. З. Сер-ганова, М. В. Циулина и др.) исследуют вопросы совершенствования профессионального мастерства специалистов в системе повышения квалификации в различных сферах, в том числе сотрудников отдельных подразделений органов внутренних дел (Ф. Г. Валеев, В. Г. Сысуев и др.), которые имеют значение для нашего исследования.

Основой совершенствования профессионального мастерства учителей общеобразовательных организаций, по мнению З. З. Сергано-вой, является применение в системе повышения квалификации организационно-педагогических механизмов, как сотрудничество, консультирование, наставничество и партнерство [ 12, с. 106 ] . Т. Д. Пшеничникова, Л. Г. Смышляева, Т. М. Минеева полагают, что для развития профессионального мастерства в рамках практико-ориентированной модели образовательного процесса повышения квалификации целесообразно использование метода проектов [ 13, с. 52 ] . Исследуя педагогические условия повышения эффективности процесса развития профессионального мастерства, весьма интересной представляется мысль Ф. Г. Валеева, который в разработанной им экспериментальной программе повышения уровня профессионального мастерства инспекторов ДПС ГИБДД предлагает учитывать запросы самих инспекторов ДПС, а процессе обучения преимущественно использовать активные методы обучения: анализ и обобщение профессионального опыта, использование вводных задач, направленных на активизацию мыслительной деятельности и образного, эмоционального, ассоциативного восприятия, моделирование дорожных ситуаций с целью отработки умений и профессиональных навыков инспектора ДПС [ 6, с. 25 ] .

Разделяя позиции авторов относительно применения активных методов обучения, заметим, что методики, используемые для обучения взрослых должны быть адекватными особенностям позиции взрослых, как открытость, сотрудничество, самостоятельность. С этой точки зрения система повышения квалификации и переподготовки сотрудников органов внутренних дел требует совершенствования содержания учебного процесса, использования форм и методов обучения взрослой категории людей.

Методология (материалы и методы). Методологической основой исследования выступили основные принципы андрагогического подхода, позволяющие учитывать закономерности обучения взрослого человека, сформулированные А. И. Кукуевым. Автор рассматривает их с точки зрения «активной позиции взрослого как субъекта обучения» [ 14, с. 46 ] , как природосообразное обучение, обусловленное потенциальными возможностями взрослого для обучения на протяжении всей жизни, культуросообразное обучение в процессе саморазвития и самореализации, индивидуально-личностное обучение, выраженное готовностью к взаимодействию в процессе обмена профессиональноличностным опытом, ценностно-смысловое обучение, предполагающее творческое использование знаний для решения профессиональных задач. Солидаризуясь с мнением А. И. Ку-куева, полагаем, что в основу каждого цикла (общепрофессиональный, профессиональноспециализированный) программы повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел должны быть заложены принципы природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, ценностно-смысловой направленности обучения, которые позволят акцентировать внимание на организационно-деятельностных и диалоговых методах, направленных на решение проблемных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели использовались методы анализа и обобщения научных источников по проблеме развития профессионального мастерства специалистов, сравнительного анализа, анкетирование сотрудников полиции и обработка его результатов.

Результаты

Для того чтобы понять сущность развития профессионального мастерства сотрудников ОВД и логически выстроить его систему, целесообразно рассмотреть четыре этапа профессионализации, поочередно проходя которые, сотрудник полиции становится специалистом, достигая профессионального мастерства.

Предварительный этап характеризуется тем, что в ходе него важную роль играет профессиональная ориентация, которая должна проводиться в виде постоянного разъяснения особенностей профессии, ее престижа и значимости.

Первый этап профессионализации представляет собой овладение содержанием выбранной сферы профессиональной деятельности. В ходе него сотрудник усваивает базовые общенаучные и профессиональные знания, знакомится с задачами, которые стоят перед ним как сотрудником ОВД, изучает типовые варианты выполнения этих задач. В этот период мотивация сотрудника к работе в правоохранительной сфере обусловлена внешними или узколичностными мотивами (желание карьерного роста, престиж профессии). Главной целью на данном этапе становится формирование у молодых специалистов базовых умений и навыков, представления обо всех аспектах деятельности полиции и, как следствие, выработки у них четкого представления о способности выполнять служебные обязанности.

Второй этап профессионализации – непосредственное освоение избранного вида профессиональной деятельности. На этом этапе для молодого сотрудника очень важна поддержка со стороны руководителей, коллег (в первую очередь, наставника), а также штатных психологов, должности которых в настоящее время введены в каждом территориальном органе МВД России и отдельных крупных подразделениях. С помощью указанных должностных лиц молодому сотруднику будет легче пройти стадию адаптации в коллективе и поверить в собственные возможности. Наряду с профессиональной адап-тированностью для сотрудника ОВД имеет важное значение и готовность к профессиональной деятельности в правоохранительной системе. В первую очередь это связано с наличием в его работе таких особенностей, как физические нагрузки, эмоциональное напряжение, недостаток личного времени, готовность пойти на риск и жертвовать собой ради исполнения служебного долга.

Иными словами, на втором этапе мотивация сотрудника ОВД сопряжена с потребностью реализации знаний, умений и навыков, полученных на ранних этапах, а также с выработкой собственной профессиональной позиции.

На третьем этапе уже сформированы основные функциональные качества сотрудника, благодаря которым он вполне может самостоятельно выполнять должностные обязанности в своей оперативно-служебной деятельности. К началу третьего этапа у специалиста складывается активная профессиональная позиция, имеется мотивация к дальнейшему развитию своих умений и навыков, достижению профессионального мастерства. Именно на данном этапе возникает высший уровень мотивации – потребность специалиста органов внутренних дел в развитии и постоянной реализации своего творческого потенциала (основной приоритет в работе).

Мы видим, что, пройдя поочередно этапы, перечисленные выше, сотрудник достигает вершины профессионального мастерства.

На каждом из этих этапов организацию профессиональной подготовки сотрудников считаем самой важной составляющей развития профессионального мастерства. Профессиональная подготовка сотрудников ОВД предусматривает три основных пути профессиональной подготовки специалистов: первоначальная подготовка; обучение по образовательным программам высшего профессионального образования на базе вузов системы МВД России и послевузовского профессионального образования, дополнительного профессионального образования (повышения квалификации, переподготовки и стажировки); профессиональная служебная и физическая подготовка, которая представляет собой совершенствование профессиональных знаний и навыков по месту прохождения службы.

Более подробно остановимся на особенностях профессиональной подготовки сотрудников ОВД в рамках дополнительного профессионального образования, в частности повышения квалификации. Повышение квалификации эффективно решает проблему развития профессионального мастерства сотрудников в системе непрерывного образования по двум аспектам:

‒ общепрофессиональная подготовка, включающая разделы, посвященные правовой подготовке, основам личной безопасности, оказанию первой помощи, изучению информационных технологий;

‒ профессионально-специализированная подготовка, предусматривающая изучение организационно-правовых основ деятельности сотрудников ОВД отдельных подразделений и профессионально-психологическую подготовку.

Проведенные нами исследования показали, что учебный процесс в системе повышения квалификации в Центрах профессиональной подготовки МВД России строится в основном по классической схеме: входной контроль (тестирование), теоретические и практические занятия, итоговая аттестация (традиционный квалификационный экзамен). Кроме того, в последние годы наметился плавный отход от использования модульных программ, несмотря на то, что именно модуль в ситуации приближенной к реальности позволяет сотруднику оценить собственные силы и разрешить спорные вопросы в тесном контакте с преподавателем и другими слушателями. Следует отметить и невысокий уровень интеграции предусмотренных образовательной программой учебных тем.

Исследуя возможные варианты решения указанных проблем, мы исходим из того, что одним из критериев профессионального мастерства является накопление личностнопрофессионального опыта, включающего комплексные и системные знания, умения и навыки, обеспечивающие высокую готовность к самостоятельным действиям в сложившихся общественно-экономических условиях и в динамично меняющей оперативной обстановке.

Первый раздел программ повышения квалификации предполагает обучение по предметному принципу. Однако методики, используемые в учебном процессе и на данном этапе, должны способствовать открытости и сотрудничеству, успешному поиску новых знаний и эффективности совместной творческой работы. В этих условиях педагогу необходимо быть готовым к тому, что любая информация может обсуждаться и даже подвергаться сомнению, так как у каждого взрослого обучаемого имеется собственный жизненный опыт. Поэтому следует широко использовать один из методов андраго-гического обучения, как анализ опыта. Метод анализа опыта – это «система обучения, преподавания и учения, которая обеспечивает создание условий, позволяющих взрослым обучающимся овладевать новым знанием или новым содержанием образования как новым образовательным опытом через эффективное привлече- ние личного опыта обучающихся в ходе его активизации преподавателем-андрагогом или преподавателем-фасилитатором с помощью системы специальных способов и приемов организации учебной работы» [15, с. 80].

Таким образом, на занятиях новые знания осваиваются через привлечение собственного опыта. Отношения между слушателями носят взаиморазвивающий характер. К примеру, при изучении вопросов обеспечения личной безопасности в ходе выполнения повседневных задач, анализируются результаты, получаемые сотрудниками полиции в ходе использования имеющегося профессионального опыта, в частности в период осуществления полномочий по охране общественного порядка и т. д. Следует отметить, что привлечение опыта является и мотивирующим фактором учебной деятельности. К основным видам организации работы с использованием метода анализа опыта следует отнести дискуссию, «круглые столы», обсуждение и т. д.

Второй раздел программ повышения квалификации, на наш взгляд, необходимо строить по системе модульного обучения, сущность которой заключается в том, что содержание обучения состоит из автономно-методических блоков – модулей, последовательное изучение которых позволяет слушателю наиболее эффективно усваивать необходимые профессиональные знания в комплексе. Модульное обучение имеет ряд важных особенностей.

• 1.    Содержание обучения представлено в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью обучения. В ходе занятий обучаемый получает от преподавателя конкретные советы (зачастую в письменной форме) о том, как следует действовать, где найти необходимый материал и т. п.

• 2.    Изменяется форма общения обучаемого и преподавателя, его основу составляет личное индивидуальное общение.

• 3.    Максимум учебного времени обучаемого отводится на самостоятельную работу. Слушатель учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. В ходе модуля он способен определить свой уровень усвоения знаний и увидеть в них пробелы.

• 4.    Каждый из модулей предусматривает не только конкретные задания, но и методические рекомендации по их разрешению, а также

необходимую литературу, что позволяет преподавателю индивидуализировать работу со слушателями.

Модуль – это сочетание теоретической и практической составляющих в рамках одного занятия. Так, например, во время одного модуля слушатель изучает особенности привлечения к административной ответственности, после чего получает от преподавателя исходную ситуацию, анализирует ее, разрешает проблему и составляет служебные и процессуальные документы. Модульное обучение предусматривает использование диалоговых методов, как дискуссия, просмотр и обсуждение видеофрагментов, кейс-задачи, разбор конкретных ситуаций (стратегических, нормативных, оценочных и т. п.). Приобретенные в ходе конкретного модуля знания и умения оцениваются комплексно.

Обсуждение

Представленные педагогические технологии и методы обучения нашли применение в учебном процессе повышения квалификации инспекторов подразделений по делам несовершеннолетних территориальных органов МВД России Челябинской области. Результаты показали положительную динамику учебной и профессиональной мотивации слушателей. Следует отметить, что исходным моментом выбора педагогического инструментария выступил опрос слушателей. Респонденты отметили ценность практико-ориентированного характера курсов повышения квалификации; к эффективным формам и методам отнесли обмен мнениями и положительным опытом работы, анализ ситуаций, дискуссии. Смысл повышения квалификации слушатели видят в совершенствовании умений и навыков исполнения служебных обязанностей с учетом современных требований и актуальных нормативных правовых актов.

Таким образом, активизация учебнопрофессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел через создание системы непрерывного образования с использованием форм и методов обучения взрослого человека способствует развитию профессионального мастерства. Метод анализа собственного опыта, а также анализ предлагаемого преподавателем положительного опыта позволяют использовать собственные резервы для решения профессио- нальных и иных жизненно важных проблем, обеспечивая сознательное и активное включение в сферу правоохранительной деятельности. Кроме того, за счет обсуждений и обмена мнениями слушатели будут профессионально обогащаться, приобретать личностнопрофессиональный опыт, развивать профессионально-правовое мышление. Преобладание групповых методов обеспечивает эффективное служебное взаимодействие с коллегами, в ходе которого происходит взаимообмен не только профессиональным опытом, но и духовными ценностями. Безусловно, предлагаемые активные методы обучения (кейс-задачи, разбор конкретных ситуаций и т. д.) универсальны, однако в рамках повышения квалификации поступающая информация оценивается с точки зрения жизненного, социального и профессионального опыта слушателя, создавая условия для развития мотивации и сознательного усвоения содержания профессиональной деятельности. Слушатель, анализируя моделируемую ситуацию, рассматривает себя в качестве субъекта исполнителя, что позволяет под иным углом зрения рассмотреть проблему. Поиск нестандартных путей решения проблем стимулирует слушателей к самостоятельной познавательной деятельности. Междисциплинарный характер модульного обучения позволяет интегрировать правовые, психологические, медицинские, криминологические проблемы, рассматривая их в комплексе при решении профессиональных задач.

Заключение. Проблема развития профессионального мастерства сотрудников органов внутренних дел обусловлена глобальными политическими, экономическими и социальными проблемами, с которыми сталкивается общество в современный период. Возрастают требования МВД России к качеству взаимодействия сотрудников с гражданами, что является составляющей доверия к полиции. Специфика служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел предполагает развитую способность определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности, владение навыками управления и самоуправления, высокий уровень профессионального и культурного потенциала, успешному формированию которых способствует грамотно выстроенная система профессиональной подготовки. Решение данной проблемы является первоочередной задачей и дополнительного профессионального образования.

Позиционируя сущность профессионального мастерства на специфику правоохранительной сферы, нами выделено четыре этапа развития профессионального мастерства сотрудника органов внутренних дел, поочередно проходя которые он достигает высокого уровня профессионального мастерства: профессиональная ориентация, проводимая в отношении сотрудника в ходе разъяснения особенностей профессии, ее престижа и значимости; овладение содержанием выбранной сферы профессиональной деятельности; непосредственное освоение избранного вида профессиональной деятельности и понимание всех аспектов службы в органах внутренних дел; обеспечение стабильности продуктивных результатов профессиональной деятельности, повседневное общение и личностное развитие, сопряженные с карьерным ростом.

Развитие профессионального мастерства сотрудников органов внутренних дел осуществляется за счет повышения эффективности образовательного процесса в специализированных образовательных учреждениях. В связи с этим поиск новых форм и методов обучения, основанных на андрагогическом подходе, не теряет актуальности.

В статье представлены педагогические технологии и методы обучения действующих сотрудников органов внутренних дел, используемые в учебном процессе повышения квалификации. На каждом этапе обучения в соответствии с образовательной программой (общепрофессиональная и профессиональноспециализированная подготовка) используются различные формы и методы обучения. Предложенный нами педагогический инструментарий выбран на основании анализа научной литературы и собственных исследований, соответствует реальному процессу обучения в Центрах профессиональной подготовки МВД России, нашел применение в учебном процессе и показал положительный результат.

Развитие профессионального мастерства представляет собой непрерывный процесс, благодаря которому человек сохраняет качество и уровень своих навыков, умений и профессиональных компетенций на протяжении всего срока службы в органах внутренних дел. При этом важно понимать, что профессиональное развитие личности в ходе осуществления профессиональной деятельности будет считаться состоявшимся лишь при полном удовлетворении специалиста своим трудом – главном условии соответствия требованиям, предъявляемым к нему организацией.