Развитие профессиональной рефлексии студентов будущих педагогов-психологов посредством имитационной игры

Бесплатный доступ

В данной статье предпринята попытка раскрыть влияние активных методов обучения на развитие профессиональной рефлексии и в последующем на становление будущего специалиста. Основываясь на мысль о необходимости развития профессиональной рефлексии и рефлексии в целом для успешной будущей деятельности, была проведена первичная диагностика у студентов педагогов-психологов с целью выявления уровня рефлексии. Следующим этапом стало проведение с ними имитационной игры (метод активного обучения), затрагивающей поле их будущей профессиональной деятельности. Для получения результативности данного метода была проведена повторная диагностика уровня рефлексии, которая доказала эффективность применения данного метода в вопросе повышения уровня рефлексии у студентов.

Еще

Рефлексия, профессиональная рефлексия, образование, методы активного обучения, имитационная игра

Короткий адрес: https://sciup.org/170188633

IDR: 170188633   |   DOI: 10.24412/2500-1000-2021-3-2-98-102

Текст научной статьи Развитие профессиональной рефлексии студентов будущих педагогов-психологов посредством имитационной игры

Процессы самопознания и самосознания не обходятся без способности человека подвергать детальному анализу события и тем самым оказывать положительное влияние на настоящее и будущее. По-другому данный процесс называется рефлексией, подразумевающей под собой способность человека осознавать и переосмысливать свои поступки, поведение, взгляды на жизнь для дальнейшего роста и развития личности, её эффективной и результативной деятельности. Рефлексирующему человеку под силу, осознавая ситуацию, организовать свою деятельность для достижения поставленных целей, основываясь в своих действиях на ближайшую перспективу. Внутренний мир личности, способной к рефлексии выстраивается в четкую и ясную иерархию её приоритетов, мыслей, чувств и переживаний [7].

Изучению рефлексии посвятили свои труды Ю.Н. Кулюткин, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, В.К. Зарецкий, В.И. Слободчиков, В.А. Лефевр, Г.П. Щедровицкий, И.С. Ладенко и другие. В рамках саморегуляции рефлексию рассматривал Ю.Н. Кулюткин. Психолог писал о рефлексивном механизме, имеющемся во внутреннем мире каждого человека, который регулирует его внутренние процессы и действия. По мнению авторов И.Н. Семеновой и С.Ю. Степановой, рефлексия заключается в активном переосмыслении каждым индивидом содержания своего бытия, которое способствует достижению желаемого результата с минимальным затратами для него [7].

В процессе получения профессионального образования важным элементом выступает формирование личности профессионала, его профессиональной мотивации, основанное на учете психологических закономерностей профессиональной рефлексии. На этапе получения профессионального образования запускается процесс формирования личности профессионала. В этом процессе задействованы психологические закономерности профессиональной рефлексии, поэтому необходимо развивать рефлексию с самого начала закладывания в личности профессиональных знаний, умений и навыков. Именно рефлексия станет выполнять функцию координатора, организатора и интегратором других качеств личности профессионала.

О профессиональной рефлексии впервые заговорил психолог Б.З. Вульфов. В своей интерпретации данного термина он отмечал, что профессиональная рефлексия есть соотнесение себя, возможностей своего «Я», с тем, что необходимо в профессии, которую избрал будущий специалист, а также соотнесение со сложившимися о ней представлениями. Говоря о субъективных представлениях личности о выбранной профессии, важно сказать, что они не стоят на месте, а развиваются вместе с ней. В данном случае профессиональная рефлексия помогает предопределить цели будущей работы, скорректировать свой профессиональный путь [2].

Современные образовательные стандарты акцентируют внимание на процесс овладения будущим специалистом фундаментальными знаниями, умениями и навыками, а формирование профессионально-значимых личностных характеристик уходит на второй план [5]. Однако рефлексия выступает одним из главных компонентом в учебно-профессиональной деятельности на любом этапе обучения, а профессиональная рефлексия выступает как необходимая составляющая профессионального образования, поэтому стоит уделить особое внимание вопросу развития профессиональной рефлексии у студентов, в нашем случае у будущих педагогов-психологов [2].

Напомним, развитие профессиональной рефлексии будущих специалистов происходит в процессе самого обучения. Главное для реализации данного аспекта - активные методы обучения. Данные методы играют роль стимула для активности студентов, с помощью них создаются условия сложной ситуации, в которой обучающимся необходимо самостоятельно найти информацию и способ решения предоставленной задачи. Основой рассматриваемых методов являются принципы профессионализации и фундаментализации, способствующие раскрытию личных факторов профессиональной рефлексии студента.

Именно принцип фундаментадизации позволяет подготовить педагогов-психологов к адаптации и принятию изменяющихся условий труда и новых требований в профессии. При помощи принципа профессионализации у студентов появля- ется возможность в процессе обучения «погрузиться» и прочувствовать свою профессиональную деятельность. При сочетании данных принципов увеличивается шанс в подготовке достойного специалиста.

Самые известные методы активного обучения в ходе психологопедагогического образования:

  • -    проблемное обучение;

  • -    имитационная игра (формирует профессиональную, коммуникативную и познавательную сферы деятельности);

  • -    деловая игра (повышает познавательную активность студентов и развивает навыки, умения и знания);

  • -    личностный и социальнопсихологический тренинги - это эффективное средство для психологического воздействия. Они направлены на получение новых знаний, умений и навыков [5].

В нашем исследовании для развития рефлексии будущих педагогов-психологов был использован метод имитационной игры.

Имитационные игры представляют собой специально организованную образовательную среду, основанную на реальных событиях ситуацию, в которой люди принимают на себя различные роли и проигрывают её в зависимости от поставленных перед ними задач. Участники, включаясь в данный вид деятельности, повышают уровень своей мотивации к обучению, развивают системное мышление [3]. При этом для решенияпроблемактивно задействует-сяэмоциональный интеллект, способствующий эффективной коммуникации и самостоятельности в обучении. Сама по себе реальность, в которой пребывают студенты, является вымышленной, что предполагает: возможность непривычных последовательностей действий, новую информацию, новые правила и причинноследственные связи. Это осложняет процесс деятельности, выступает стресс-фактором для участников, ведь всё это необходимо быстро усвоить и начать использовать для эффективного решения задач. Такие условия помогают проверить, насколько успешно участники справятся в быстроменяющихся условиях, а также способствуют развитию самостоятельности, инициативности, креативности, активности и других профессиональных качеств [3].

При организации имитационной игры необходимо учитывать:

  • 1)    сюжет должен реализовать определённую ситуацию, актуальную проблему;

  • 2)    цель игры - поиск эффективной стратегии поведения в предложенной реальности;

  • 3)    анализ игры тренером - делается акцент на логике поведения и убедительности доводов играющих, а не на артистических данных.

Проведя теоретический анализ, мы обобщили и выделили следующие возможности ИИ при развитии профессиональной рефлексии, которые заключаются в:

  • -    возможности прожить ситуацию изнутри, студенты принимают решения, выбирают способ действия через видение проблемной ситуации, тем самым отрабатывая свои профессиональные компетенции, получая практический опыт;

  • -    групповой работе, создающей сильное эмоциональное воздействие, повышающее активность и интенсивность процесса;

  • -    получения обратной связи от других участников, своих будущих коллег, то есть возможность быть в роли субъекта.

Основываясь на представленные возможности, мы провели имитационную игру со студентами третьего курса психологического факультета. За основу была взята разработка профориентационной игры «Спящий город». Предлагаемым методом мы нацелены развить данные компоненты профессиональной рефлексии: рефлексия собственной профессиональной компетенции, рефлексия собственного профессионального будущего, рефлексия профессионального взаимодействия с субъектами деятельности.

Изначально данная игра предназначалась для повышения у игроков осознанности особенностей трудовой деятельности в наиболее востребованных на данный момент профессиональных сферах с учетом настоящего развития событий в стране.

Мы провели некоторую модификацию игры, в результате которой она стала направлена на студентов, обучающихся на специальность «педагог-психолог».

Суть игры заключалась в том, чтобы расколдовать психологов города Оренбург, которые превратились в вялых, почти спящих существ. Игрокам было необходимо зажечь искру жизни в специалистах, сделать это можно, предложив простые и понятные, но при этом реалистичные программы улучшения их жизни. Всего было три направления, нуждающихся в решении:

  • 1)    неконструктивные взаимоотношения с педагогами;

  • 2)    большой объём должностных обязанностей;

  • 3)    недоверие к специалисту со стороны родителей (выбранные направления относятся именно к деятельности психолога в образовательных организациях).

Далее участники разбивались на команды, каждая из которых придумывала программу для решения представленных проблем, возникающих в реальной жизни педагога-психолога. Важно, чтобы по всем направлениям выполнялась разработка, иначе жители города так и останутся спящими.

В течение 10-15 минут каждая группа определяла 5 основных дел (можно было больше, но в процессе обсуждения нужно было выделить самые главные) для реализации своей программы, помня, что они все должны быть реалистичными, т.е. необходимо было учитывать действительную ситуацию в городе Оренбург. После этого каждая группа определяла участника, который будет представлять программу, а также ответит на вопросы других групп.

При подведении общего итога все участники сами определяли, продуманность и реалистичность программ. Надо отметить, что обсуждение прошло активно и динамично, каждая группа ответственно подошла к выполнению задания, были столкновения при обсуждении вопроса реализации одной из программ, так как виденье одних не совпадало с виденьем других участников, но всё же студентам удалось прийти к обоснованному решению, подходящему к ситуации в городе. Таким образом, в ходе дискуссии были определены проблемы, возникающие в профессии; обоснованы причины и стратегии поведения участников в игре при их разрешении; найдены слабые места при реализации программ.

Процедура исследования профессиональной рефлексии студентов будущих педагогов-психологов заключалась в следующих этапах:

  • -    вводная диагностика с помощь методик: «опросник рефлексивности Карпова», «методика уровня выраженности и направленности рефлексии М. Гранта».

  • -    имитационная игра «Спящий город»;

  • -    дискуссия по результатам игры;

  • -    подведение итогов, повторная диагностика методиками: опросник рефлексивности Карпова, опросник «Дифференциальный тип рефлексии».

В исследовании приняли участие 15 студентов, обучающихся на специальность педагог-психолог. Проведя вводную диагностику по методике «опросник рефлексивности Карпова», были получены следующие результаты: лишь у 13% (2 чел.) отмечен высокий уровень рефлексии. У большинства участников 47% (7 чел.) реф- лексиянаходилась на среднем уровне, у остальных(40% - 6 чел.) нанизком уровне. Результаты по методике выявления уровня выраженности и направленности рефлексии М. Гранта показали, что у 67% (10 чел.) социорефлексия преобладает над са- морефлексией (33% - 5 чел). Исходя из полученных результатов, мы приняли решение провести со студентами имитационную игру, котораяусилитстремления студента к размышлениям, к желанию меняться самому, к способности принимать на себя ответственность за свое нравственное и профессиональное становление.

По итогу, после проведения игры, мы организовали повторную диагностику по методикам «опросник рефлексивности Карпова», опросник «Дифференциальный тип рефлексии». В результате высокий уровень рефлексии показали 47% (7 чел.) студентов, на среднем уровне также 47% (7 чел.), на низком уровне осталось 6%(1 чел). Среди диагностируемых форм рефлексии у всех студентов преобладает системная рефлексия (самодистанцирование, способность взглянуть на себя со стороны, позволяющая видеть одновременно полюс субъекта и полюс объекта).

Таким образом, посредством имитационной игры и последующей после неё дискуссии, нам удалось повысить уровень профессиональной рефлексии у студентов педагогов-психологов. Полученные результаты позволяют сказать, что имитационная игра способствует личностному и профессиональному самосовершенствова- нию, лучшему пониманию и осознанию сущности профессиональной деятельности, умению находить новые образцы и способы разрешений профессиональных ситуаций, то есть развивает профессионализм будущего специалиста.

Список литературы Развитие профессиональной рефлексии студентов будущих педагогов-психологов посредством имитационной игры

  • Бражникова А.Н. Об использовании имитационной игры в изучении курса "Психология нравственности профессионала" // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2011.- №129. - С. 7-12.
  • Головин А.А. Профессиональная рефлексия будущего специалиста: структура и содержание // Педагогический журнал. - 2016. - № 3. - С. 162-172.
  • Имитационная деловая игра как метод развития профессиональных компетенций / Л.К. Аверченко [и др.] // Высшее образование сегодня. Компетентность специалиста. - 2013. - Вып. 10. - С. 35-39.
  • Красилов О.В. Особенности применения имитационных игр в профессиональной подготовке курсантов юридических институтов МВД России // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2007. - №4 (26).-С. 41-46.
  • Романова М.В. Профессиональная рефлексия студентов педагогов-психологов // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №2.
  • Совершенствование профессиональной подготовки курсантов образовательных организаций МВД России с применением имитационных игр / Красилов О.В., С.В. Мананников, В.А. Разницын // Вестник экономической безопасности. - 2018. -№ 4. - С. 308-312.
  • Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография // М-во образования Рос. Федерации. Ом. гос. пед. ун-т. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 356 с.
Еще
Статья научная