Развитие психологической культуры взрослых

• —    психологическая культура в рамках профессиональной культуры: психологическая культура учителя (И. Б. Котова, Е. И. Рогов, Н. И. Лифинцева, A. Б. Орлов, В. В. Семикин и др.), психолога образования (И. В. Дубровина, Е. Е. Сапогова, Н. И. Исаева, И. В. Аксенова и др.), руководителя (Г. И. Maрaсанов, Н. Т. Селезнева и др.), менеджера (Г. И. Maрaсанов, Н. Т. Селезнева и др.), юриста (И. В. Будовская, А. Б. Гребенников, И. В. Савельева и др.), государственного служащего (A. C. Гусева, В. И. Долгова и др.), журналиста (В. И. Кузин и др.) и др.;

• —    особенности и условия развития и функционирования психологической культуры у школьников (Л. С. Колмогорова, M. P. Битянова и др.) и студентов в процессе обучения (В. А. Ильин, Т. В. Шубницына, И. В. Савельева и др.);

• —    формирование психологической культуры в системе дополнительного образования детей (A. B. Eгоровa, M. B. Попова и др.);

• —    психологическая культура межличностных, взаимных отношений (H. H. Обозов и др.);

• —    психологическая культура родителей и ее влияние на детско-родительские отношения (Е. А. Овсянникова, А. В. Гумницкая и др.).

В литературе пока нет единого понимания психологической культуры и ее структуры. Психологическая культура рассматривается как:

• —    способ гармонизации внутреннего мира личности, системообразующим конструктом которого является «Я», и гармонизации внутреннего мира с миром внешним ¹;

• —    инвариант любого вида профессиональной культуры, в процессе профессионализации она дифференцируется на аутопсихологическую (культуру «Я»/культуру самосознания), предметно-психологическую и социально-психологическую культуру ²;

• —    часть общей культуры человека (члена семьи, гражданина, специалиста), предполагающая освоение им

системы знаний в области основ научной психологии, основных умений в сфере понимания особенностей психики (своей и окружающих людей) и использования этих знаний в обыденной жизни, самообразовании и профессиональной деятельности 3;

• —    комплекс активно реализующихся культурно-психологических стремлений и соответствующих умений ⁴;

• —    понимание и знание себя и других людей, адекватная самооценка и оценка других людей, саморегулирование личностных состояний и свойств, саморегуляция деятельности, регулирование отношений с другими людьми ⁵;

• —    одно из наиболее гармоничных психологических образований, которое является «механизмом эффективной и продуктивной адаптации человека в социуме, доминантой психологического здоровья и фактором качества любой человеческой деятельности» ⁶;

• —    составная часть общей культуры человека, являющаяся сложноструктурированным образованием, позволяющим ему понимать внутренний мир человека, эффективно решать жизненные психологические проблемы, адаптироваться и самоопределиться в социуме, способствующим самореализации, саморазвитию, гармонизации внутреннего мира и отношений с окружающими, порождающим состояние внутреннего благополучия; базовыми составляющими общей психологической культуры человека, которые могут быть основой для определения параметров диагностики, а также ориентиров образовательной деятельности, являются психологические знания и умения, психологическая компетентность, ценностносмысловой, рефлексивно-оценочный, культуротворческий компоненты ⁷.

Данные подходы к пониманию психологической культуры были сформулированы в основном при рассмотрении вопросов ее становления у школьников в процессе образования. Указывая на повышенный интерес к проблеме психологической культуры, мы полагаем, что недостаточно внимания уделяется изучению психологической культуры взрослого человека. Имеющиеся сведения о психологической культуре в аспекте профессиональной культуры и деловых отношений не дают исчерпывающей информации о психологической культуре взрослых. При этом следует подчеркнуть, что уровень их психологической культуры будет определять уровень культуры подрастающего поколения и общества в целом. Опираясь на понимание Л. С. Колмогоровой, под психологической культурой взрослого мы понимаем часть общей культуры человека, благодаря которой он: способен понимать свой внутренний мир и внутренний мир других людей, эффективно взаимодействовать с людьми, различающимися по возрастным, национальным, половым и другим признакам, оптимально решать профессиональные и жизненные психологические проблемы; имеет опыт самореализации, стремится к саморазвитию, гармонизации внутреннего мира, отношений с окружающими и проектированию собственной жизни. Mы считаем, что одним из путей повышения культуры является психологическое образование.

В последние годы активно реализуются программы образования взрослых и отмечается интерес исследователей к методам их обучения. Mы полагаем, что успех рабо- ты со взрослыми по развитию психологической культуры будет определяться используемыми технологиями и методами и придерживаемся понимания метода как способа организации деятельности активных участников процесса обучения (обучающего и обучающегося) по передаче и приобретению знаний, умений, навыков, качеств и нравственных ценностей 8.

В работе со взрослыми по развитию психологической культуры мы исходили из психолого-педагогического понимания стратегий и технологий обучения и руководствовались существующими их классификациями.

При работе со взрослыми применялись следующие основные стратегии:

• 1.    Обучение ассертивному поведению, которое предполагает развитие умений внимательно слушать, стремление понять точку зрения другого человека, желание достичь компромисса. Для реализации стратегии нами разработаны тренинговые мероприятия с использованием методов разбора критических случаев, дискуссии и ролевых игр. Использование метода ситуационного анализа, который содержат описание проблемы для решения, позволяет взрослым индивидуально или в группе самостоятельно анализировать ситуацию, диагностировать проблему и представлять свои находки и решения в дискуссии с другими. В ходе дискуссии определяются недостающие знания и умения, которые планируется приобрести на следующем занятии. Важно в ходе работы поощрять активное участие членов группы, а также предоставлять возможности для выражения мнений и точек зрения.

В данной стратегии обучения можно использовать модели игрового обучения, среди которых наиболее простые методы проигрывания ролей:

• —    просмотр видеозаписи, показывающий эффективные модели поведения человека в проблемных ситуациях;

• —    распределение и проигрывание ролей в моделируемой ситуации (в игре отрабатываются эффективные способы поведения);

• 2.    Самоуправляемое обучение, которое основано на теориях развития эмоционального интеллекта и предполагает целенаправленное развитие или укрепление какого-либо качества той личности, какой человек является и (или) какой хочет быть. Эффективность данной технологии будет зависеть от того, насколько человек продумывает процесс саморазвития и определяет свои цели (или пути совершенствования своих способностей). Pеализа-ция стратегии предполагает использование упражнений, направленных на развитие самосознания, самооценки, самоконтроля, социальных навыков и таких личностных качеств, как уверенность в себе, открытость, адаптивность, инициативность и оптимизм.

• 3.    Коммуникативные стратегии обучения, целью которых является научить понимать, прогнозировать и контролировать успех или неудачу в личных, профессиональных или общественных контактах. Их использование эффективно при развитии навыков общения в семье и межличностного общения.

• 4.    Стратегические тренинги, цель которых — предоставление взрослым инструментов для выполнения различных действий: самодиагностика, выделение сильных и слабых сторон; осознание того, что помогает наиболее эффективно развивать психологическую культуру; применение уже известных и новых действий и умений; осуществления самоконтроля и мониторинга приобретаемых умений, пeренос известных действий на новое содержание деятельности. Предметом воздействия в тренинге выступали потребности, мотивы, ценности, познавательная сфера личности, а также поведение человека.

• 5.    Психологическая мастерская-сeминар как технология обучения используется в тех случаях, когда в группе необходимо показать процесс выработки решения и приобрести опыт использования полученных знаний в практических сферах жизни и деятельности. Кроме того, мастерскую можно рассматривать и как форму взаимодействия между участниками, предполагающую взаимный обмен опытом. Поэтому результатом ее работы можно считать обогащение опыта.

• 6.    Тeхнологии обучения с использованием методов коучинга, целью которых является раскрытие потенциала человека. Коучинг делает акценты на будущих возможностях, обогащении новыми идеями взрослых, помогая использовать полученные знания на практике, а не на прошлых ошибках.

— перенос приобретенных навыков в практику.

При создании содержательной части программы работы со взрослыми мы исходили из основных функций общей психологической культуры человека 9:

• —    сохранение и трансляция достижений в психологических взглядах, умениях, способах деятельности, методах, которые создали бы преемственность поколений и условия для прогресса общества в целом;

• —    обеспечение социальной адаптации, результативного взаимодействия, взаимопонимания, общения людей, различающихся по возрастным, национальным, половым и другим признакам, обеспечение эффективности внутренней и внешней деятельности человека, направленной на решение проблем на базе жизненного опыта, образованности, развития психических процессов и качеств;

• —    ориентирование, планирование в процессе жизненного самоопределения, сознательное проектирование, построение человеком своей жизни, судьбы;

• —    обеспечение эффективности процессов саморегуляции, самоорганизации, самоконтроля;

• —    активизация процессов самосовершенствования, самореализации, саморазвития;

• —    гармонизация внутреннего мира человека, создание целостной непротиворечивой «Я-концепции», состояния внутреннего благополучия, обеспечение полноценной духовной и душевной жизни человека, повышение качества жизни;

• —    обеспечение прогрессивных изменений, обнов-лeния индивидуального и общественного бытия во всех сферах жизни человека.

Реализация программы осуществлялась в рамках программ дополнительного образования и через организацию «Психологической мастерской для взрослых». Отдельные элементы программы вошли в работу школьных психологов с родителями.