Развитие психолого-педагогической культуры взаимоотношений участников образовательного процесса

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования личностные характеристики в «портрете выпускника» (социальная активность, готовность к сотрудничеству, конструктивному диалогу и творчеству в современной инновационной деятельности) могут стать ориентирами для растущего человека в условиях социокультурной модернизации российского общества.

Однако, свойственные современному российскому обществу ценностно-нормативная неопределенность, двойственная мораль существенным образом сказываются на выборе педагогами и родителями целей и приоритетов социального воспитания подрастающего поколения. Дистанцирование воспитательных институтов школы и семьи от проблем воспитания и социализации детей обострило сложившуюся ситуацию. Многие острые и больные проблемы жизни подрастающего поколения, такие как инфантильность и социальная дезадаптированность, социальная безответственность и агрессивность, наркомания и преступность находятся в прямой зависимости от уровня психолого-педагогической культуры взаимоотношений между детьми, родителями и педагогами. В данной ситуации дети пытаются разрешить этот внутренний кризис и сохранить устойчивость путем отказа от человеческого общения с родителями и педагогами, выходя на поиск новых значимых Других в различных виртуальных и неформальных объединениях.

Однако в образовательной практике современной школы ни учителя, ни родители не уделяют должного внимания проблеме психолого-педагогической культуры взаимоотношений между детьми, родителями и педагогами.

Засилье стереотипов и отсутствие элементарных психолого-педагогических знаний в области детско-взрослых взаимоотношений мешает родителям и педагогам быть значимым Другим для школьника и защищать его интересы. Особенно остро эта проблема обнаруживается в контексте реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС общего образования в системе взаимодействия образовательного учреждения и семьи.

Поэтому целесообразным видится объединение усилий в формировании психолого-педагогической культуры взаимоотношений в триаде «педагог–ученик–родитель» школы с ее возможностями привлечения компетентных экспертов и семьи с ее неиссякаемым ресурсом родительской любви к ребенку.

Как справедливо отмечает И.Д. Демакова, «в пространстве школьного детства важнейший фактор, определяющий атмосферу жизни ребенка, ‒ обучение и отношения с педагогами. При удачно складывающихся отношениях налицо важные позитивные изменения, при не сложившихся ‒ серьезны проблемы, касающиеся невозможности для ребенка осуществить глубинные потребности в самореализации, социализации и принятии» [2, с. 82–83].

В реальной педагогической практике довольно часто можно встретить проявление «нестыковки» потребностей педагогов и детей. Отвечая на вопрос «Что Вас волнует в общении с учащимися?» учителя отвечают: «отсутствие учебной мотивации, пассивность» (35%); «немотивированная агрессия, обидчивость» 68%); «зажатость, невозможность вызвать на откровенный разговор» (46%); «невозможность проникнуть во внутренний мир ребенка, понять его психологическое состояние» (27%).

Родителей, в общении со своими детьми, волнует «нежелание общаться, делиться своими переживаниями» (49%); «агрессия» (35%); «внушаемость, отсутствие собственного мнения» (19%); «отсутствие учебной мотивации» (68%).

Дети, отвечая на вопрос «Что Вас волнует в общении с взрослыми (родителями, учителями)?» предлагают следующие варианты ответов: «чрезмерный контроль» (56%); «критичность по отношению к поведению и поступкам» (28%); «внушение собственного мнения» (55%); «нежелание понять» (67%).

Анализируя полученные данные, необходимо отметить, что речь идет о поиске социального партнерства между школой и семьей в целях успешной социализации и воспитания детей, подростков и молодежи, использования социально-педагогических связей между этими воспитательными институтами для уменьшения риска социальных конфликтов и напряженности в обществе.Исходными нормами для обеспечения социального партнерства общеобразовательного учреждения исемьи служат Конвенция о правахребенка, Конституция РФ, Семейныйкодекс РФ, Закон РФ «Обобразовании» [1, с. 24].

В связи с этим в настоящее время на базе МБОО «Новониколаевская СОШ №1 им А.Н. Левченко» Новониколаевского района, Волгоградской области планируется работа над проектом по теме «Психолого-педагогическая культура взаимоотношений в триаде «педагог–ученик–родитель»». Целью данного проекта является формирование психолого-педагогической культуры взаимоотношений в триаде «педагог-ученик-родитель» в образовательном процессе школы.

В рамках работы над проектом планируется:

– разработать программу педагогического всеобуча «Психолого-педагогическая культура взаимоотношений в триаде «педагог-ученик-родитель»»;

– разработать инструментарий мониторинга психолого-педагогической культуры взаимоотношений педагога, родителей и обучающегося в образовательном процессе школы;

– разработать и апробировать методы и формы психолого-педагогической помощи и гуманитарных стратегий, технологий коррекции взаимоотношений педагога, родителей и обучающегося направленных на социальное воспитание школьников;

– создать психологическую службу на базе МБОУ «Новониколаевская средняя общеобразовательная школа №1» с целью психолого-педагогического сопровождения формирования психолого-педагогической культуры взаимоотношений педагогов, родителей и обучающегося в рамках образовательного процесса школы;

– исследовать, создать и апробировать на практике систему развивающих и консультационных занятий для родителей, детей и педагогов, связанную с психолого-педагогической культурой взаимоотношений в рамках работы психологической службы.

Изучение данной проблемы необходимо для решения профессионально-педагогических задач в профессиональной деятельности учителя и воспитательных задач в сфере детско-родительских взаимоотношений; для самопознания, эффективного межличностного взаимодействия между ребенком и родителями, ребенком и педагогами, педагогами и родителями.

Новизна проекта заключается в том, что он ориентирован на разработку и реализацию гуманитарно-целостной модели образования, отражающей новый уровень психолого-педагогической культуры взаимоотношений, в уточнении возможности педагогического взаимодействия школы и родителей обучающихся в социальном воспитании школьников.

В рамках реализации проекта будет разработана программа занятий, печатная продукция научного и учебно-методического характера направленные на повышение уровня сформированности психолого-педагогической культуры взаимоотношений между родителями, учащимися и педагогами.

Теоретическая значимость настоящей работы раскрывает возможности для технологических разработок в формировании предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом результатов образования, заключающаяся в расширении знаний о психолого-педагогической культуре взаимоотношений в диадах «учитель–учитель», «учитель–родитель», «учитель–ученик», «родители–дети». Результаты психолого-педагогических исследований могут использоваться в практике психологических служб образовательных учреждений/организаций в целях аттестации кадров согласно профессиональным компетенциям педагога, отраженным в Профессиональном стандарте педагога.