Развитие речи у дошкольников

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит стремительно: быстро, пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, фразы становятся наиболее развернутыми. Но не все дети обладают одинаковым уровнем речевого развития: одни к 3 годам чисто и безошибочно выговаривают слова, иные говорят все еще мало отчетливо, неверно выговаривают отдельные звуки. Подобных детей большая часть [3;311].

В общении с ребенком больше используйте обобщающие слова-определения (одежда, обувь, посуда, мебель и т. п.). К примеру: «Давай расставим посуду на столе. Какой автотранспорт ты видел на прогулке с отцом? Из каких овощей мы сделали винегрет? Помоги бабушке рассортировать ягоды». Немаловажно, чтобы дошкольник самостоятельно оценивал, сопоставлял, делал выводы и открытия и потом уже отражал в речи свои мысли [5;40].

Общераспространенная ошибка - зазубривание данных определений по иллюстрациям в книжках. Правильнее сделать таким образом, чтобы ребенок сам для себя осознал, чем различаются овощи и фрукты, кресло от табуретки и т. п. Алгоритм операций приблизительно такой: тщательно рассмотреть, сопоставить, обговорить, и помочь ребёнку самому сделать вывод.

В младшем дошкольном возрасте дети становятся наиболее самостоятельными, энергичными в семье и детском саду. Круг общения расширяется, дети взаимодействуют с ровесниками и взрослыми. Они принимают посильное участие в хозяйственно-бытовом труде, выражают заинтересованность к физическим упражнениям, рисованию, лепке, аппликации и иным делам [2;28].

Основным видом работы становится игра. В ней дети применяют как разнообразные игрушки, так и предметы - заменители: карандашик преобразуется в указку, градусник; кресло становится автомобилем, кораблем.

Сюжеты игр элементарны - с одной, двумя ролями. Роль детей в различных играх требует довольно сформированной речи, умения устанавливать простые взаимосвязи между предметами, действиями, делать примитивные обобщения [2;31].

Многообразное речевое взаимодействие сопутствует деятельность ребенка, в которую зачастую включены и взрослые: это вопросы и ответы, просьбы и требования разъяснений, эмоциональные оценки действий и результатов. Подобным способом, речь обретает форму диалога [1;90].

Взрослым необходимо принимать во внимание, что дети в данном возрасте легко запоминают и повторяют не только образцы речи родных людей, но также и их манеру говорить, воспроизводят мимику, жесты, позы. Копируя родителей, дети перенимают этим и культуру общения. Заинтересованность к близкому окружению, к труду и занятиям взрослых людей, постепенное усвоение ориентировки в пространстве и времени, знакомство с различными качествами объектов и явлениями природы содействуют интеллектуальному развитию ребенка и практическому овладению языком [1;97].

Совершенствовать речь и мелкую моторику в пальчиковых играх. Секрет фантастической связи мелкой моторики и развития речи заключается в том, что при исполнении мелких движений пальцами рук происходит давление на кончики работающих пальцев и в кору головного мозга стремятся сигналы, которые активизируют пока незрелые клетки коры головного мозга, отвечающие за развитие речи ребенка [4;15]. Вот по этой причине при выполнении различных операций пальцами рук и происходит формирование речи, а значит, и мышления.

И не забывайте, что дети абсолютно во всем подражают взрослым. Весьма хорошо, если ребёнок слышит грамотную речь, произведения художественной литературы, устное народное творчество [6;70].