Развитие самоорганизации студентов на основе интерактивных технологий обучения

свойств, ни структуры, ни законов действительности [1]. Получается, что интерактивность в обучении выступает как инструмент выявления и оценки сущности, структурных связей компонентов и тенденций развития педагогической системы [3]. Соответственно, можно сказать, что взаимодействие суще- ществует объективно как неотъемлемый компонент внутренних связей компонентов педагогических систем. Только в классической парадигме оно носило субъект-объ-ектную форму, в неклассической – форму актуализации активности студентов на использование знаний и способов науки, а в постнеклассической оно проявляется как инициативное взаимодействие равноправных субъектов преподавателя и студентов через ценности культуры, включенные в содержание и способы образования.

Мы видим, что только в постнеклассической парадигме развития образования интерактивность рассматривается как неустойчивое состояние системы, в котором бесконечно малые отклонения параметров (флуктуации) реализуют один или несколько возможных, присущих системе вариантов ее развития [16, с. 19–20]. Но чтобы использовать развивающий потенциал интерактивности в неравновесных педагогических системах, необходимо установить, каким образом инициировать и регулировать процессы в открытых нелинейных системах.

В соответствии со структурой педагогических систем организация и регулирование механизмов взаимодействия осуществляются через адекватные им методы и технологии. Они связаны как с содержанием, так и механизмами стимулирования и сопровождения самоорганизации педагогов, студентов и возникающей в процессе взаимодействия интерактивной средой. В связи с этим классификацию интерактивных образовательных технологий целесообразно проводить на основе характера педагогического взаимодействия. В нашем исследовании на основе характера педагогического взаимодействия выделены технологии структурирования и коннотации знаний, стимулирования и поддержки инициативы и активности студентов, сопровождения работы студентов с различными способами заданной информацией, группового, межличностного

ствует как объективная характеристика педагогической системы, его не вносят извне, а выявляют и реализуют для развития этой системы.

Такое понимание взаимодействия утвердилось в динамике развития классической, неклассической и постнеклассической парадигм образования. В каждой из них оно су-

и дистанционного взаимодействия, а также проектные технологии.

Охарактеризуем специфику перечисленных интерактивных технологий и их обоснование в опытно-экспериментальной работе.

Технологии структурирования знаний являются логическими конструкциями научных знаний, процесс развертывания которых предполагает возможность порождения свободных мыслей, идей и смыслов студентов в размышлениях над ними или в свободной дискуссии. В ходе научных исследований выявлено, что оптимальная структура знаний получится при условии нахождения ключевого ядра и существенных его связей с остальными компонентами [9, с. 72]. На этой основе были разработаны структурно-логические схемы обучения по основным темам программ учебных дисциплин. Эти схемы использовались как в целом и раскрывались в процессе совместных со студентами размышлений над основными знаниями по ходу лекции, так и выводились по ходу раскрытия содержания лекции как обобщения по локальным блокам. Такой подход позволяет приобщать студентов к структурным компонентам самоорганизации, которые дают им возможность по-своему организовать записи лекций с дальнейшим объяснением их значения, понимания и смысла.

На интерактивном лекционном занятии

Существенным аспектом развития умений самоорганизации являются разработка и выполнение заданий на методологические знания. В основе этих знаний лежит логика научного познания, когда знания рассматриваются в их компонентах и логике своего становления и развития. В этой связи предложено в любом учебном тексте при его анализе выделять и устанавливать связи между понятиями и их определениями, правилами, законами и теориями. Как выяснилось, неумение определять эти знания в информации часто становится причиной, мешающей успешному пониманию и объяснению студентами новых знаний.

Другим направлением конструирования знаний было выбрано составление учебных заданий, построенных на ключевых словах, противоречиях, недоконченных фразах, неожиданных ситуациях, вариативных и альтернативных решениях, коллизиях и ошибках в истории науки. В этих заданиях заранее предусматривались механизмы построения тактики самоорганизации и ее изменения в зависимости от складывающихся ситуаций размышления и решений. Они ориентированы на самоорганизацию студентов при создании и поддержке интерактивной образовательной среды и возникающем при этом потоке свобод- ных мыслей студентов при изучении новых знаний.

Обобщение работы по развитию умений самоорганизации студентов посредством технологий стимулирования и поддержки их инициативы и активности позволяет выделить следующие средства интерактивности, способствующие созданию рациональной и эмоциональной атмосферы и самоорганизации в учебном процессе:

– различные способы представления и обработки вариативной информации;

– эмоциональность, логичность и убедительность речи преподавателя;

– проблемное изложение материала и ориентация студентов на самостоятельный поиск решения незавершенных рассуждений и ситуаций;

– ориентация на альтернативные аспекты решения поставленных, но незавершенных решений проблем;

– комментарии и собственные мысли и рассуждения студентов о структурных знаниевых конструкциях, позволяющих сделать их сопричастными к изучаемым знаниям.

Большие резервы интерактивности и самоорганизации cвойственны технологиям группового, межличностного взаимодействия студентов. Исходя из сущности интеракции, основными механизмами создания и поддержки в них интерактивности является естественная потребность человека в общении, в самопрезентации и получении адекватной оценки своих возможностей. Исследованию интерактивного потенциала этих технологий посвящена масса научных проектов и практических конструкций [6, 7, 8, 15]. Новым в нашем исследовании является то, что выявлен развивающий потенциал группового взаимодействия в спортивных играх и добровольческих группах, которые имеют специфические характеристики и значимо отличаются от групп, создаваемых для учебно-познавательной деятельности. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы позволяет выделить следующие характеристики группового взаимодействия студентов:

– ориентация участников коллективных спортивных игр на высокий результат, обеспечивающий высокий статус группы, имидж каждого участника и престиж всей страны;

– интерактивность участников в ролевой форме взаимодействия;

– приятие и переживание интерактивности каждым участником как основы успеха команды;

– приложение максимума своего потенциала для успеха команды, группы;

– необходимость в новой конструкции самоорганизации в каждой игре команды, группы на более высоком уровне совершенствования и развития;

– непрерывность и интенсивность взаимодействия в групповой динамике развития;

– взаимная поддержка и ответственность каждого участника в общем успехе;

– проявление альтруистских чувств и корректного поведения.

В условиях повышения роли самостоятельности в профессиональной подготовке специалистов актуальными становятся интерактивные технологии сопровождения работы студентов с различными источниками информации. При их разработке мы опирались на процедуры педагогического дизайна и требования по предупреждению плагиата.

Педагогический дизайн в технологиях обучения рассматривается как приведенное в систему использование знаний об упорядочивании эффективной учебной работы в процессе проектирова- ния, разработки, оценки и использования учебных материалов [10]. Особое внимание при этом обращается на предварительный анализ информации и планирование путей ее обработки и объективной интерпретации [14]. Как видно из данных интерпретаций педагогического дизайна, его технологии направлены на развитие у студента умений самоорганизации при взаимодействии с различной информацией и использовании ее в создании собственной учебной продукции. При этом в ходе такой самоорганизации были использованы строгие критерии объективного отбора, обработки, интерпретации и корректного использования знаний из разных источников, исключающие плагиат [12].

Интерактивные технологии группового проектирования требуют сочетания технологий взаимодействия студентов с информацией и создания на этой основе коллективного интеллектуального продукта. Анализ процесса работы студентов над проектами и обсуждения их результатов позволил нам выделить их следующие преимущества в обеспечении интерактивности обучения:

– уверенность студентов в возможности создавать новую свою продукцию на основе полученных знаний и различных способов информации;

– освоение новых способов преобразования и интеграции известных знаний;

– использование приемов самоорганизации и самореализации;

– усвоение приемов верификации знаний в опоре на собственные мысли, идеи, смыслы и импровизации.

Обобщение материалов исследования позволяет сформулировать ряд научных положений об использовании интерактивных образовательных технологий для развития у студентов умений самоорганизации.

• 1.    Педагогические процессы объективно имеют нелинейный и неустойчивый характер, подчиняются закономерностям синергетики и в силу этого требуют использования интерактивных технологий самоорганизации.

• 2.    Применение интерактивных образовательных технологий придает профессиональной подготовке специалистов динамичный характер, который требует мобильной и оперативной самоорганизации.

• 3.    В педагогических системах взаимодействие компонентов реализуется как объективная характеристика; его не вносят извне, его необходимо выявлять и осуществлять через самоорганизацию системы.

• 4.    Развивающий потенциал интерактивности в педагогических процессах максимально реализуется в системе образования, основанной на постнеклассической парадигме, требуя выявления механизмов ее инициирования, управления и самоорганизации.

• 5.    Оптимальные условия реализации самоорганизации в педагогических системах обеспечивают интерактивные технологии: структурирования и коннотации знаний, стимулирования и поддержки инициативы и активности студентов, сопровождение работы студентов с информацией, заданной различными способами, группового, межличностного взаимодействия, а также проектные технологии.