Развитие самостоятельности школьников в деятельности

Проблема формирования самостоятельности школьника – одна из центральных в психолого-педагогической науке. В.А. Сухомлинского писал: «И сто воспитателей не сделают того, что сделает сам ученик, если он начнёт работать над совершенствованием своей личности». Это еще раз подчеркивает важность субъектной позиции школьника в учебновоспитательном процессе, в формировании его самостоятельности. Человек – не пассивное, созерцательное существо, а существо в высшей степени активное и деятельное, «человек есть субъект своего собственного развития» (Л.И. Анциферова). С.Л. Рубинштейн утверждал, что «подлинный источник и движущие силы развития самосознания нужно искать в растущей самостоятельности индивида». Современные исследования актуализируют роль субъекта в деятельности, его деятельных ьфункций: саморегуляции, самоуправления, саморазвития. Осуществление этих функций совершается и через присвоение механизмов, заключенных в предметах и способах деятельности, и через приобщение к живым носителям человеческого опыта.

Самостоятельность в межнаучных исследованиях признается как фундаментальное свойство личности, способствующее формированию субъекта деятельности. О сложности и многогранности самостоятельности как свойства личности говорит и то, что в психологической науке проблема самостоятельности анализируется в связи с категориями активности (Н.Ф.добрынин), установки (Д.Н.Узнадзе), отношений (В.И. Мясищев). Раяд исследований рассматривает самостоятельность и как аспект воли (А.Б.Ковалев), интеллекта (М.В.Гамезо, А.С.Байрамов), характера (Н.Д.Левитов). Принято понимание, что самостоятельность является свойством личности, базирующимся на единстве интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, и, соответственно, проявляющееся во всех видах деятельности.

В психолого-педагогической литературе преимущественное внимание уделяется исследованию самостоятельности подростков в учебно- познавательной деятельности, где накопился значительный фонд научных исследований. Познавательная самостоятельность определяется как умение увидеть и поставить проблему, рассматривается как условие овладения приемами учебной деятельности, и как свойство воли, ума, условие продуктивности мыслительных процессов, и как индивидуальный способ решения познавательных задач. Между понятиями «активное мышление», «самостоятельное мышление», «творческое мышление» существует тесная взаимосвязь и вместе с тем неоднозначные зависимости. Творческое мышление обязательно будет самостоятельным и активным, но активное мышление не всегда самостоятельно, а самостоятельное - не всегда творческое. Активизация познавательной деятельности направлена не только на усвоение содержания материала, но и на формирование активности и самостоятельности как качества личности школьника.

В психолого-педагогических исследованиях наблюдается тенденция к рассмотрению самостоятельности как свойства личности в целом, проявляющегося в разных видах деятельности и в их взаимосвязи, что показывает, что это свойство личности является регулятором деятельности человека. Являясь компонентом деятельностного аспекта личностных отношений, проявляясь в деятельности, свойство самостоятельности предполагает наличие организаторских качеств: готовность осуществлять практическую деятельность, руководить и подчиняться, уметь оценивать процессы и результаты.

Структура самостоятельности как свойства личности включает в себя эмоционально-волевой, познавательно-мировоззренческий, действеннопрактический компоненты в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Эмоционально-волевой компонент включает активную устремленность личности к участию в деятельности, и проявляется на уровне мотивационной готовности личности и практической реализации действий, когда необходимы проявления должной ответственности и волевого усилия для завершения начатого дела. Познавательно-мировоззренческий компонент самостоятельности включает в себя знания и убеждения, необходимые для выполнения различных видов деятельности, для включения в соответствующую систему отношений. Действенно-практический компонент самостоятельности составляет умение определять пути, способы и средства решения возникающих задач и организовывать их осуществление. Действенно-практический компонент самостоятельности реализуется при при овладении умениями, адекватными отдельным видам деятельности, а также обобщенными умениями, необходимыми для организации любого вида деятельности: умением определять цели и задачи, находить способы их решения, применять в изменившихся ситуациях накопленный опыт деятельности и поведения. Обозначенные положения приводят к выводу, что формирование самостоятельности школьников учебно-воспитательном процессе должно происходить в широком плане жизнедеятельности.

В исследованиях Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова подчеркивается роль деятельности в формировании самостоятельности школьников. Основной единицей учебного процесса в этом подходе является учебная задача, в которой «цель и результат состоят в изменении самого дейчтвующег субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект» (35, 150). Согласно этому подходу, основное назначение работы школьника состоит не в накоплении новых знаний, а в овладении новыми способами их приобретения и применения, то есть в изменении самого субъекта деятельности. Формирование субъекта автор неразрывно связывает с деятельностью, отмечая, что только при выполнении учебных действий возможно изменение субъекта. Самостоятельная работа учащихся при этом подходе является одной из разновидностью учебной деятельности, в которой ученик работает самостоятельно, через опосредованное влияние учителя, когда учитель передает для самостоятельного выполнения ученику отдельные моменты деятельности, оставляя за собой только общее руководство. Исследования, разделяющие эти позиции, актуализируют достижение умения школьниками строить свою деятельность.

Исходя из этого посыла логично вытекает необходимость формировать у школьников такое отношение у учебной деятельности, которые предполагают умение вычленять в деятельности её составные компоненты – учебные задачи, которые он решает, учебные действия, которые он выполняет. Для формирования у школьников психологического механизма самостоятельной деятельности учебной деятельности необходимо формирование у них способности реализации структурных блоков деятельности. Анализ учениками своей деятельности различными способами нацеливает их на осознание их значимости в работе и одновременно способствует активизации учения школьников. При этом особеено значима в деятельности учащихся их включение в оценку достигнутых результатов деятельности как в результатирующем ее итоге, так и на промежуточных этапах, что способствует формированию на ее основе действий самоконтроля.

Формирование самостоятельной деятельности в русле этой концепции обусловливается не количеством времени, отведенном на самостоятельную деятельность, а качеством этой деятельности, характеризующимся постоянным ее усложнением и усилением субъектной позицией ученика. Овладение школьниками различными способами самостоятельно работы происходит более эффективно, когда школьники не получают их в готовом виде от учителя, а обнаруживают в ходе активного поиска.

Включение учащихся в интегративную деятельность, характеризующуюся взаимосвязью различных видов деятельности, способствуют эффективности процессов формирования и развития личности. Особенно значимыми в этом плане видятся взаимосвязь таких ведущих видов деятельностей, как трудовая и познавательная деятельность. В процессе педагогически верно организованной взаимосвязи познавательнотрудовой деятельности на формирование самостоятельности направлены все е структурные компоненты. Во взаимодействии структурных компонентов деятельности актуализируются связи и отношения школьника субъекта, происходит принятие деятельности, не только объективирование на полюсе объекта деятельности, но субъективирование на полюсе субъекта деятельности. При том значимость каждого компонента деятельности в формировании самостоятельности школьника меняется в различных условиях ее осуществления. Особенно важное значение в формировании самостоятельности школьников имеет осознанный процесс постановки и принятия цели субъектом деятельности. Так цель, поставленная ученику извне (учителем, родителями) ориентирует ученика на исполнительскую деятельность, в которой формирование самостоятельности происходит ограничено. Самостоятельная же постановка учащимся цели в большей мере способствуют его формированию как субъекту деятельности и развитию его самостоятельности, формируя у них ориентировку на отдаленный результат, делает  их деятельность личностно-значимой.

Личностно-значимый характер  деятельности учащихся способствует формированию у них и стойкой положительной мотивации в процессе всей деятельности. К показателям  сформированности самостоятельности, коррелирующими с характером выполняемой школьниками деятельности относятся также умение планировать и организовывать собственную деятельность, свободное оперирование способами деятельности, доведение деятельности до завершенного результата, самоконтроль и процесса и результатов собственной деятельности, адекватная оценка собственных достижений в деятельности и достижений партнеров по совместной деятельности. Обязательным условием формирования самостоятельности школьников будет являться последовательное усиление субъектной позиции школьников в отношениях «учитель-ученик» в диалектическом взаимодействии субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений.

Капранов Г.А., к.п.н. доцент Школа педагогики ДВФУ Россия, г. Владивосток ДВФУ КАК ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ