Развитие словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития в процессе работы над арифметической задачей

Мышление подразумевает под собой такой вид умственной деятельности, заключающийся в познании процессов и явлений окружающего мира, а также в происходящих связях между ними, данный процесс отражения действительности носит опосредованный и обобщенный характер.

Словесно-логическое мышление понимает под собой умение ребенком оперировать словами и понятиями, а также понимать логику рассуждений.

О. В. Защиринская характеризует словесно-логическое мышление с позиции таких операционных структур, в которых на первый план выводятся те мыслительные операции, посредством которых выделяются ведущие признаки механизма логики. Операциями данного типа являются синтез, анализ, различение и отождествление. В. Б. Никишина указала факт того, что логические операции осуществляются на нескольких уровнях (собственно над предметами, над их свойствами и над их отношениями). Предложенный многоуровневый подход дает возможность изучить механизм развития логического мышления, подчеркивала автор [6].

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словеснологическому мышлению зависит от степени сформированности более высоких типов ориентировочно-исследовательской деятельности. Этот переход осуществляется при изменении характера ориентировочноисследовательской деятельности, на основании более высокого типа ориентировки в условиях задачи и активизации речевых задач в словесном плане.

Развитие словесно-логического мышления у младших школьников с задержкой психического происходит поэтапно и постепенно. Во время обучения в школе школьники овладевают приёмами мыслительной деятельности, а также приобретают способность действия «в уме» и анализирования процесса собственных рассуждений. Во время решения учебных арифметических задач у младших школьников с задержкой психического развития происходит формирование таких мыслительных операций словесно-логического мышления как: анализ, синтез, классификация, обобщение и сравнение [2].

Кроме того, у младших школьников с задержкой психического развития страдает развитие элементов словесно-логического мышления. Оно формируется замедленно, и по-другому, чем при нормальном развитии, у них возникает соотношение наглядного и словесно-логического мышления. Младшие школьники с задержкой психического развития затрудняются выстраивать даже самые простые умозаключения. Детям рассматриваемой категории малодоступен такой этап в формировании логического мышления, как исполнение вывода из двух посылок. Он выделяет зависимости, между которыми необходимо установить отношения, указывает направление мысли А. Д. Вильшанская писала: «Дети с задержкой психического развития не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за не сформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления» [4].

Словесно-логическое мышление составляет основу благоприятного формирования общеучебных знаний, умений и навыков, которые требуются школьной программой. Учащиеся младших классов с задержкой психического развития имеют низкий уровень словесно-логического мышления, вследствие чего испытывают значительные трудности при решении арифметических задач, при овладении приемами устного счета, преобразовании величин. Математика для большинства учащихся с задержкой психического развития - наиболее трудный предмет, так как требует от учащихся преобладания специфических способностей: умения анализировать и обобщать материал; наличия специфической математической памяти, мыслить отвлеченно, абстрактными категориями; гибкости мышления.

В процессе математического и общего умственного развития детей младшего школьного возраста весомое место занимает составление и решение простых арифметических задач. Посредством этого учителя и дети, в частности, должны знать математическое описание и конкретный смысл того, что изучается, на данном примере - это арифметическая задача и ее составляющие структурные компоненты [2].

Арифметическая задача - это математический вопрос, для разрешения которого требуется путем вычислений найти какие-нибудь величины.

• Н.    Н. Трофимова считает, что при решении элементарных арифметических задач дети с задержкой психического развития, как правило, опираются на внешние, несущественные признаки условия: отдельные слова, расстановку чисел, словосочетания [7].

На основании исследований развития мышления детей со слабым уровнем психического развития, выявлено, что процесс решения задач, требующих незамедлительный ответ, определяется эмоционально-волевыми особенностями школьников. Чаще всего дети называют первое, что им пришло на ум и задача является нерешенной, даже в случае, если дети подсознательно справились бы с ней. Школьники сознательно стараются избежать мыслительных нагрузок, как утверждает А. В. Белошистая [2].

Благоприятное развитие словесно-логического мышления у младших школьников с ЗПР невозможно без применения в учебном процессе задач «на соображение», нестандартных задач, логических задач, тестовых заданий, головоломок и т.д. Для того чтобы решить задачу, ученик должен переходить от текста (словесной модели) к представлению ситуации (мысленной модели), а от неё - к записи решения с помощью математических символов.

Процесс решения нестандартных задач характеризуется поисковым процессом. Условия его формирования заключаются в результате аналитических действий, обобщений, сравнений, установления причинноследственных связей, проведения аналогий, умозаключений и выводов. Проявлением сообразительности является способность обдумывать определённую ситуацию, устанавливать взаимосвязи, основываясь на которых, ученик, решая задачу, приходит к обобщениям и выводам. Догадке, как одному из способов нахождения ответа арифметической задачи предшествует детальный анализ: важно выделить значимые признаки, определить связи между первоначальными данными, попытаться опереться на задачи, решённые ранее.

Эти компоненты мыслительной деятельности, составляющие основу словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития, можно и нужно развивать в процессе работы над арифметической задачей [5].