Развитие словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития

Мышление в младшем школьном возрасте развивается на основе усвоенных знаний, при отсутствии последних нет и основы для развития мышления, что может привести к проблемам в развитии. Своевременное развитие мышления способствует приобретению основ для дальнейшего развития деятельности ребенка. Поэтому очень важно не упустить момент, помочь ребенку развить навыки мышления, а именно словесно-логическое мышление. В результате обучения на начальной ступени обучения младший школьник с ЗПР наравне со сверстниками должен овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построению рассуждений, соответствующим индивидуальным возможностям; овладению некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Словесно-логическое мышление необходимо развивать на всех уроках. Одним из базовых учебных предметов является урок литературного чтения. Проблема заключается в подборе эффективных методов и приёмов развития словеснологического мышления младшего школь- ника и младшего школьника с ЗПР на уроках литературного чтения.

Словесно-логическое мышление - это мышление понятиями, лишёнными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению. Переход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления, имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними. Это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности - учебной.

Проблема развития мышления у младших школьников с ЗПР пока изучена недостаточно. Т.В. Егорова, В.А. Пермякова, З.М. Дунаева, И.А. Коробейникова отмечают, что у детей с ЗПР 6-7 лет наблюдается конкретность мышления, слабое развитие мыслительных операций; недоразвитие процессов обобщения и абстрагирования; трудности в установлении причинно-следственных связей; не владение родовыми понятиями; замедленность, инертность, косность мышления, стремление к шаблону [1, с. 156].

Карпова Г.А., Артемьева Т.П. указывают, что у детей с ЗПР в значительной степени выражено отставание в словесно- логическом мышлении, менее выражено отставание в наглядно-образном мышлении и ближе к уровню нормального развития находится наглядно - действенное мышление [2].

В связи с вышеизложенным, в процессе обучения в начальной школе, учитель во время уроков должен уделять особое внимание развитию мышления младших школьников. Уроки литературного чтения должны способствовать развитию не только предметных, личностных и метапред-метных универсальных учебных действий, но и памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и речи.

Уроки литературного чтения создают наиболее эффективные условия для развития словесно-логического мышления у младших школьников, так как ученики знакомятся с различными произведениями литературы, изучают их содержание, строят свои суждения и выводы, общаются на темы произведений и учатся анализировать прочитанное.

Для развития словесно-логического младших школьников и младших школьников с ЗПР на уроках литературного чтения во 2 классе нами разработаны 15 заданий. Эти задания учитывают следующие особенности детей с ЗПР: несформирован-ность мыслительных операций: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение; малый запас знаний об окружающем мире; недоразвитие эмоционально - волевой сферы; трудности в понимании абстрактных понятий; трудности в обработке информации; трудности в решении логических задач; не могут самостоятельно строить умозаключения; трудности в обосновании истинности и ложности суждений; низкая познавательная активность; дефицит мотивационного компонента; не задают вопросов, медлительные, с замедленной речью; не планируют свои действия; страдает процесс обобщения; трудности в установлении причинноследственных связей; не владение родовыми понятиями; замедленность, инерт- ность, косность мышления, стремление к шаблону.

Задания способствуют развитию словесно-логического мышления и направлены на формирование таких умений как: умение анализировать, синтезировать обобщать, классифицировать, определять причинно-следственные связи и др. Задания учитывают особенности развития мышления младших школьников и младших школьников с ЗПР, и даны через разные методические приёмы: составление планов текстов; обсуждение прочитанного произведения; игра «Словесный мост»; игра «Правда или ложь»; резюмирование; логические цепочки; работа с порядком слов и предложений.

Опытно-практическая работа была проведена в МБОУ «Намская средняя общеобразовательная школа имени И.С. Гаврильева» во 2-ом классе. Всего в классе 29 учащихся. Из них 11 девочек и 18 мальчиков. 16 хорошистов, 8 отличников, 5 троечников. Из них 1 обучающийся по заключению ПМПК имеет диагноз ЗПР, и 2 учащихся по наблюдениям классного руководителя имеют трудности в обучении. Диагностику на констатирующем и контрольном этапе прошли 16 обучающихся, так как остальные отсутствовали по причине болезни.

Опытно-практическая работа проводилась в 3 этапа:

На констатирующем этапе целью ставилось выявление исходного уровня развития словесно-логического мышления учащихся 2 класса. Для достижения поставленной цели была проведена диагностическая работа по различным методикам: исключение понятий (С.Х. Сафонова) [3, с. 145], определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах (Р.С. Немов) [4, с. 128], последовательность событий (Н.А. Бернштейн) [5], сравнение понятий (Л.С. Выготский, Л.С. Сахаров) [6]. Итоги проведения данной диагностики представлены в процентном соотношении на рисунке 1.

Рис. 1. Уровни развития словесно-логического мышления учащихся 2 класса

Согласно данным высокий уровень выявлен у 5 учащихся, что составило 31%; средний уровень выявлен у 6 учащихся, что составило 38%; уровень выше среднего выявлен у 2 учащихся, что составило 13%; низкий уровень выявлен у 3 учащихся (один из них с ЗПР), что составило 18%.

Проанализировав результаты методик, приходим к выводу, что уровень развития словесно-логического мышления учащихся 2 класса находится в основном на среднем уровне, так как основную часть составляют учащиеся со средним уровнем – 6 учащихся (38%). Уровень выше среднего показали 2 учащихся (13%), высокий же уровень развития словесно-логического мышления показали 5 учащихся (31%), и 3 учащихся, из них 1 с ЗПР (18%) показали низкий уровень развития словеснологического мышления.

Обобщив полученные результаты исследования на констатирующем этапе опытно-практической работы, приходим к выводу, что развитие словеснологического мышления на уроках литературного чтения во 2 классе необходимо продолжать. Таким образом, результаты позволяют нам говорить о целесообразности проведения работы над развитием словесно-логического мышления у учащихся 2 класса на уроках литературного чтения.

На формирующем этапе целью ставилась апробация заданий для развития словесно-логического мышления на уроках литературного чтения во 2 классе. Эти задания учитывают особенности развития мышления младших школьников и младших школьников с ЗПР, и даны через разные методические приёмы развития словесно-логического мышления. Задания разработаны на основе программного материала учебного предмета «Литературное чтение» 2 класс, УМК «Школа России».

Об эффективности проделанной работы в количественном эквиваленте позволяет судить контрольный этап. На контрольном этапе нашего исследования целью ставилось выявление динамики уровня развития словесно-логического мышления, повторно проведены диагностические методики. Итоги данной диагностики представлены в процентном соотношении на рисунке 2.

Контрольный этап

• ■    Высокий 62,5%

• ■    Средний 37,5%

• ■    Низкий 0%

Рис. 2. Уровни развития словесно-логического мышления учащихся 2 класса

Согласно рисунка 2, высокий уровень выявлен у 10 учащихся, что составило 62,5%; средний уровень выявлен у 6 учащихся, что составило 37,5%.

Проанализировав результаты данных методик, приходим к выводу, что произошел положительный сдвиг в уровне развития словесно-логического мышления учащихся 2 класса. Высокий уровень на данном этапе показали 10 учащихся (62,5%), что на 5 учащихся больше по сравнению с предыдущим результатом, средний уровень показали 6 учащихся (37,5%), и ни одного учащегося на низком уровне не выявлено. У ученика с ЗПР улучшился результат с низкого уровня до среднего, так как он справился с заданиями по исключению понятий, определению понятий, выяснению причин, выявлению сходств и различий в объектах, последовательностью событий, сравнению понятий.

Обобщив полученные результаты исследования на контрольном этапе опытнопрактической работы, приходим к выводу, что после проведения формирующего эта- па видна положительная динамика уровня развития словесно-логического мышления у учащихся 2 класса. Количество учащихся, показавших высокий уровень, немного увеличилось, в то время как учащихся с низким уровнем развития словеснологического мышления учащихся не выявлено.

Заключение. Обобщив полученные результаты исследования на контрольном этапе опытно-практической работы, приходим к выводу, что после проведения формирующего этапа видна положительная динамика уровня развития словеснологического мышления у учащихся 2 класса. Количество учащихся, показавших высокий уровень, увеличилось, в то время как с низким уровнем учащихся не выявлено. Таким образом, проделанная опытно-практическая работа подтвердила необходимость проведения регулярной целенаправленной работы по развитию словеснологического мышления младших школьников на уроках литературного чтения.