Развитие социальной компетентности студентов вуза в процессе проектной деятельности

Современное постиндустриальное общество основано на информации. Информационный поток меняется ежедневно с большой скоростью, общество создает новые приоритеты и необходимо быть в постоянном развитии. Потому для построения дальнейшей жизни, карьеры, а также грамотной адаптации в таком обществе выпускникам вузов необходимо уметь быстро находить и усваивать большое количество информации, делать выводы и принимать основанные на них решения.

В образовательном процессе одним из важных факторов для устранения проблем информатизации и социализации выпускников, их умения находить и использовать необходимую информацию, включаться в процессы, происходящие в обществе, является усвоение социальной компетентности . Это «система знаний о социальной действительности и себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру; действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств» [7]. Это соответствие конкретного человека условиям и возможностям, предоставляемым конкретным обществом.

Однако многие факторы свидетельствуют о недостаточной подготовленности учащихся к взаимодействию с изменяющейся социальной средой, об их неуверенности в собственных силах и низком уровне компетентности в решении возникающих перед ними социальных проблем. Вследствие этого возникает необходимость поиска средств и способов целенаправленной подготовки учащихся к вхождению в сложную социальную среду, которые помогут им адаптироваться и успешно функционировать в социуме. В данном контексте развитие социальной компетентности учащихся становится одной из приоритетных задач современной системы образования [12].

Формирование социальной компетентности в учебном процессе соотносится с глобальной целью образовательной системы — развитием личности обучающего, его интеллектуальных, эмоционально-волевых и таких личностных качеств, как целенаправленность, ответственность, гу- манность, толерантность, гражданственность и т. д. И для качественного воздействия необходимо выбрать технологию, позволяющую усваивать основные моменты социальной компетентности в контексте любой дисциплины, — конкретный метод, применяемый для усиления прикладного, практического характера процесса обучения. В нашем случае это метод проектов как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [8]. Метод проектов — это технология по созданию проектов и совместная креативная и продуктивная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на поиск решения проблемы [6].

Если углубиться в историю возникновения метода проектов, то он не является принципиально новым в мировой педагогике, но его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI в. как метод, предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Метод возник еще в начале прошлого столетия в США, его также называли методом проблем. Теоретическая основа метода проектов — это «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952). Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются «проблематизация учебного материала; познавательная активность ребенка; связь обучения с жизненным опытом ребенка; организация обучения как деятельности (игровой, трудовой)» [2].

Метод проектов заинтересовал русских педагогов еще в начале 20-го столетия. В 1905 г. в России именно под руководством С. Т. Шацкого был создан небольшой кружок, состоящий из научных деятелей, которые своей целью ставили активное использование метода проекта в преподавании. Данный метод в преподавании также пропагандировали Л. К. Шлегер и А. У. Зеленко.

При советской власти эти идеи стали широко внедряться в процесс обучения школьников, однако в 1931 г. получил запрет на применение. И лишь через несколько десятилетий метод проектов вновь приобрел актуальность. В настоящее время метод проектов в практике образования применяется активно, потому что он успешно решает не только учебные задачи, но и воспитательные, которые также являются важнейшими составляющими процесса обучения. Существует множество различных статей о методе проектов как инновации, как эффективного метода усвоения и закрепления знаний. Большинство разработок исследований проводится в области практического применения этого метода в дошкольном и общем образовании (Е. С. Полат [10], Н. Е. Веракса [3], Л. С. Киселева [11] и др.). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных моментов, творческих по своей сути. Данная технология включает в себя несколько этапов (табл. 1) [9].

На каждом этапе метода проектов и студенты, и преподаватель выполняют определенные действия. Например, преподаватель уже не просто вещает, а исполняет скорее роль модератора, наставника, соблюдая определенные правила и требования:

• •    умение видеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

• •    владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу студентов;

• •    переориентация всей учебно-воспитательной работы студентов по своей дисциплине на приоритет разнообразных индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого планов;

• •    владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;

• •    способность генерировать новые идеи, направить студентов на поиск путей решения поставленных проблем;

• •    умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый положительный эмоциональный настрой;

• •    владение компьютерной грамотностью (текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером);

• •    умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов [5].

6. Рефлексия (по ходу выполнения работы и по теме проекта)

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого.

Анализ достижения поставленной цели

Участвуют   в

коллективном самоанализе проекта и самооценке

Наблюдает. Направляет процесс анализа   (если

необходимо)

Рассказ о понимании проекта, о выбранном пути решения проблемы

Кратко, но достаточно полно рассказывают о постановке и решении задач проекта, выборе формы презентации проекта

Наблюдает, обобщает, резюмирует

Таблица 1

Студенты же выполняют определенные задания, стараясь соответствовать тем рамкам, в которые их ставят условия проектной деятельности:

• •    знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения);

• •    владение компьютерной грамотностью, что предполагает умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;

• •    владение коммуникативными навыками;

• •    умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным дисциплинам для решения познавательных задач.

Как видно, требования к участникам проекта достаточно высоки, хотя их можно дополнить и некоторыми «правилами хорошего тона», без чего групповая работа просто невозможна. К ним, думается, следует отнести прежде всего:

• -    доброжелательность при всех обстоятельствах; обязательность в выполнении всех заданий в оговоренные сроки; взаимопомощь в работе;

• -    тщательность и добросовестность в выполнении работы, особенно если она носит характер исследования;

• -    полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей.

Все эти правила и требования, казалось бы, не играют большой роли, однако же эти действия закрепляются у студентов в подсознании тем сильнее, чем чаще применяются на практике. Метод проектов — один из интерактивных методов, которые позволяют включать обучающихся в мыслительную, творческую деятельность для развития самостоятельной и коллективной работы, коммуникационных навыков, инициативности, умения добывать информацию из всех доступных источников и умения использовать ее как для себя, так и для работы всей группы. Он позволяет достигать общих целей, что и является компонентами усвоения социальной компетентности. И все это в ходе учебного процесса. Метод проектов позволяет решать проблемы, как уже говорилось, максимально приближенные по условиям к реальным ситуациям. Студент пробует разные социальные роли: кто-то становится лидером, кто-то — генератором идей, кто-то быстро адаптируется в хоть и искусственно созданных, но стрессовых условиях, когда необходимо принимать ответственность не только за себя, но и за остальную часть группы, а кто-то впервые пробует самостоятельно решить проблему без посторонней помощи. Апробация этих ролей позволяет обучающимся не только получить знания в своей области или найти решение проблемы по заданной теме, но и понять, насколько он может использовать свой потенциал в будущих реальных ситуациях с настоящими проблемами и применить свои навыки максимально правильно.