Развитие современного образования в категориях профессиональной педагогики

Со сменой образовательной парадигмы в России сложился ряд противоречий, требующих своего разрешения в аспекте развития современного образования. В статье акцентируется внимание на одном из противоречий, возникших между целью - модернизация образования и средством - реформирование, что потребовало уточнения их сути в категориальных рамках профессиональной педагогики. Обращается внимание на статические законы педагогики, которые отражают не только положительные результаты происходящих изменений в педагогических системах, но и свидетельствуют о парадоксах нововведений. Показано, что сложность происходящих изменений вызвала потребность в исследовании педагогических проблем в трёх направлениях: психолого-педагогическое сопротивление студентов; разработка индивидуальных образовательных траекторий; мониторинг качества обучения и образования. Вместе с тем отмечается необходимость решения актуальных проблем с опорой на единую методологию с целью сравнения результатов исследований. В качестве примера в границах комплексной темы «Профессионально-педагогическая деятельность: инновации в развитии системы обеспечения качества подготовки специалистов» раскрываются методологические основания определения результативной характеристики выпускников гуманитарного профиля подготовки на основе принципа идентификации структур. Репрезентативность полученных научных результатов обеспечивается опорой на культурологический, процессный, компетентностный подходы, статистически значимой выборкой (студенты - будущие психологи, педагоги, юристы, социальные работники, переводчики, экономисты). В результате опытно-экспериментальной работы представляется обобщенный потрет выпускника вуза, готового успешно адаптироваться к специфике профессиональной среды.