Развитие творческих способностей младших школьников

Основатель мира и национального примирения страны - Лидера нации, Президент Республики Таджикистан, многоуважаемый Эмомали Рахмон отмечал, что: «…ключом к успеху и прогрессу и независимости является идея учителя и его духовной и научной основы. Таким образом, эффективность обучения учителя позволяет учителю повысить уровень понимания и знания учащихся и сделать их неотъемлемой частью времени» [5,с 2].

Для детей природа является задатком разнообразных способностей. Задача учителя – создать благоприятные условия для выявления этих способностей в доступной и интересной для детей деятельности. Развивание способности – это путь к вооружению детей способами деятельности, создать условия для выявления и развития их одаренности. Труд является источником формирования и развития способностей, бездействии губит до стяженные результаты. Развитие творческих способностей и творческой деятельности осуществлятется с учетом психологических, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Важно учитывать методы и средства творческого развития, соответствующие возрасту ребенка.

Одной из главных задач в развитии творческих способностей – это развитие интереса ребенка к творчеству которое включает в себе мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

Как отмечает М.Н.Алиева «школьный возраст является периодом впитывания и накопления знаний, именно в нем заключена психологическая основа для деятельности. Этот период активного развития воображения и фантазии, творческого мышления, воспитания любознательности, формирования умения наблюдать и анализировать явления. В этом периоде дети учатся проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, проявлять активность и инициативу» [2, с 168].

Проявлением познавательной активности ребенка является частое обращение к учителю с разными вопросами и учитель должен поощрять такие действия ученика. Помимо создания условий для проявления и развития творческой активности ребенка, необходимо предоставить ему свободу в познании окружающего мира через мир творчества.

По мнению М.Н.Алиевой: «Младшие школьники развиваются очень быстро и эту физиологическую особенность юного организма следует учитывать учителям. Им необходимо обеспечить строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности, предъявлять детям важные, равные и обязательные для выполнения требования, с регулярным подведением итогов учебной работы и оценкой качества знаний » [4, с 234].

Создание богатого запаса представлений в памяти и богатого воображения одна из главных задач педагога в начальных классах. Вместо беспорядочного и часто малосодержательного фантазирования надо формировать у детей представления, которые станут основой научных понятий, будут правильно отражать окружающую действительность. Для преодоления кризиса, и обретения возможности для самореализации школьный период является как никогда нужным и помощь педагога в этот период является для школьника самой лучшей поддержкой.

С.И. Ожегов в «Словаре русского языка» понятию «творчество» определяет как «создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей» [6, с.678]. А Д.И.Ушаков в «Толковый словарь русского языка» понятию «творчество» трактует как «совокупность созданного, сотворенного кем-нибудь» [7, с.663].

А.А.Азизов и М.Н.Алиева отмечают, что: «творчество органически связано с детской природой…под творчеством мы будем понимать деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, то, что потом входит в историю развития не только самого творца, но и науки, и искусства» [3, с.238].

Наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью является смыслом творчества. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Таджикский учёный А.А. Азизов в своей статье определяет различные виды творчества и отмечает, что: «Наукой, изучающей творчество и его содержание, является эвристика , в которой описываются различные виды творчества: производственно-техническое, изобретательское, научное, правовое, политическое, социальное, организаторское, предпринимательское, философское, культурное, педагогическое, художественное, мифологическое, религиозное, музыкальное, повседневно-бытовое, спортивное, игровое. Одним словом, перечисленные виды творчества соответствуют видам практической и духовной деятельности человека» [1, с. 188].

Таким образом, мы можем считать, что творчество является важнейшим инструментом интеллектуальной деятельности человека и средством познания окружающего мира для детей. Это и является причиной возникновения необходимости стимулирования и развития творчество младших школьников.