Развитие творческих способностей одаренных детей средствами искусства мозаики

Настоящее и будущее человечества напрямую зависит от тех выдающихся людей, которые наделены творческой силой преобразования жизни. Сама природа раскрывает перед ними свои тайны. Они же являются прозорливыми провидцами будущего.

Тысячелетиями в общественном сознании формировались представления об одаренности. Одаренным, умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, кто мог найти интересный, неожиданный выход из сложных ситуаций, создать что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим недоступно.

Проблема одаренности своими корнями уходит во времена Конфуция, который одним из первых в истории человечества размышлял об особо одаренных детях и предлагал их отбирать и интенсивно развивать. Эта идея была поддержана, и особо одаренные дети получали образование при дворе правителя. В этих детях высоко ценили все формы творческой фантазии. У них была безошибочная память и чрезвычайно логическое мышление. В этих детях видели гарантов будущего национального богатства и высоко чтили их. Почти 2000 лет спустя, в XVI веке, Сулейман Великолепный рассылал по Османской империи искателей талантов, которые планомерно обследовали население с тем, чтобы отыскать среди детей и подростков особые дарования.

Этих детей помещали затем в специальные учебные заведения, где преподавали мусульманскую религию, естественные науки, философию, военное искусство и различные виды искусства.

Феномен «одаренность» до конца XVII века рассматривался как «божий дар», и лишь в середине XIX века сформировалось представление о наследственной природе этого дара. Первым исследователем, рассматривавшим одаренность не как божественное предопределение, а как результат врожденных, наследственно обусловленных свойств, был англичанин Фрэнсис Гэлтон. Он рассматривал одаренного человека как человека, обладающего даром, особым талантом, проявляющимся у взрослого человека [17].

Льюис Терман расширил понятие Гэлтона и включил в него высокий коэффициент умственного развития [17]. Лета Холлингворт также полагала, что склонность к одаренности передается по наследству, однако она считала, что домашнее воспитание и окружающая среда в школе также важны для развития этого потенциала. С тех пор понятие «одаренный» использовалось для обозначения детей с высоким потенциалом [17].

Американскими исследователями одаренность понимается как «потенциал к достижениям на чрезвычайно высоком уровне по сравнению с другими людьми данного возраста, обучения и социального окружении» [23]. Одаренными и талантливыми детьми называют тех, ко- торые в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения. Бывший член комиссии по образованию США Сидней П. Марлэнд в своем докладе на Конгрессе в 1971 году сообщил: «Одаренные и талантливые дети – те, которые, по мнению профессионально подготовленных людей благодаря выдающимся способностям могут показывать высокие результаты, включая достижения или потенциальную способность в одной или нескольких из следующих областей: общая интеллектуальная способность, особая способность к учебе, творческое или продуктивное мышление, способность руководить, изобразительные или исполнительские виды искусства, психомоторная способность» [23].

В наше время в большинстве стран Западной Европы существуют государственные, системные программы поддержки одаренной и талантливой молодежи, направленные как на привлечение их ресурсов для увеличения научно-технической и технологической конкурентоспособности, так и на поддержание социальной стабильности. Охват программами для одаренных детей в мире составляет от двух до 10% населения. На этом фоне приходится с сожалением констатировать, что работа с одаренными детьми в нашей стране ведется на старых запасах. Объем охвата программами для одаренных детей у нас составляет около 0,1%, что на порядок, а то и на два порядка ниже существующей потребности. Проблема не ограничивается недостаточностью масштабов работы, она заключается еще и в отсутствии системности. Большая часть одаренных детей остается не выявленной, поскольку используемые методы не позволяют выявлять скрытой одаренности [15]. К большому сожалению, целенаправленная деятельность по созданию системы поддержки одаренной молодежи пока не проводится ни на федеральном, ни на региональном уровнях. Федеральная целевая программа «Одаренные дети» в рамках Президентской программы «Дети России» прекратила свое существование. В рамках ФЦПРО в последние годы проблематика работы с одаренными детьми была представлена лишь двумя-тремя небольшими проектами в год, причем их тематика выглядит несистемной и фрагментарной. На региональном уровне работа по поддержке одаренной молодежи ведется крайне слабо. Лишь в четырех субъектах РФ из 40 доля финансирования программ для одаренных в общем объеме программ развития образования превышает 5%, лишь в 10 она превышает 1% [18].

В передовых странах мира действуют специальные организации, занимающиеся решением проблемы одаренности. Для координации их усилий созданы Всемирный и Общеевропейский Советы по одаренным и талантливым детям. Высокопрестижные учебные заведения и научные центры активно участвуют в научных исследованиях, в разработке и организации программ по обучению одаренных детей, а крупные промышленные компании занимаются их финансовым обеспечением. Несомненный интерес представляет организация обучения одаренных детей в Англии и США. Педагогами этих стран накоплен богатый практический опыт, достигнуты определенные позитивные результаты в области диагностического тестирования, разработки методики обучения одаренных детей, создания соответствующих учебных программ, специальной подготовки учительских кадров. В этой деятельности принимают участие Министерство образования и науки, многие университеты и колледжи, местные органы образования, общественные организации. В этой же стране функционирует Национальная Ассоциация для одаренных детей [19], ассоциации для одаренных детей во многих американских штатах [20; 21; 22]. Педагогами этих стран накоплен богатый практический опыт, достигнуты определенные позитивные результаты в области диагностического тестиро- вания, разработки методики обучения одаренных детей, создания соответствующих учебных программ, специальной подготовки учительских кадров. В этой деятельности принимают участие Министерство образования и науки, многие университеты и колледжи, местные органы образования, общественные организации. В этой же стране функционирует Национальная Ассоциация для одаренных детей [19], ассоциации для одаренных детей во многих американских штатах [20; 21; 22]. С 1982 года выпускается специальный журнал «Обучение одаренных в мире» (Gifted Educational International), публикуются многочисленные монографии и статьи. Национальная Ассоциация по одаренным детям получает постоянную финансовую поддержку, в США возникли научные центры исследований в области выявления и обучения одаренных детей при университетах штата Индиана, Коннектикут, Флорида и др., возросло число публикаций по данной проблематике [16].

С точки зрения психологии принято рассматривать одаренность как явление динамическое. Психика человека – результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются в отдельную линию развития. Потому и детская одаренность реально всегда предстает перед нами как сплошной итог трудно прогнозируемого взаимодействия генотипических и средовых факторов.

В настоящее время внимание психологов и педагогов направлено на раскрытие и увеличение интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка (общая одаренность) [8; 10; 14]. А это означает, что теоретически индивидуальный потенциал природного дара можно развить до максимально возможного предела, естественно в пределах генотипа.

«Рабочая концепция одаренности» [8] акцентирует внимание на возрастном характере детской одаренности, сохраняя существенные признаки одаренности определения Б.М. Теплова, на основании которых в дальнейшем будет сформирована специальная одаренность [2; 7; 10]. Однако без развитой личностной сферы ребенок будет способным, но не одаренным (способность превосходить своих сверстников по достижениям в одной или разных видах деятельности). По Н.С. Лейтесу, «одаренность – нормальное развитие человеческой личности и его возможностей» [3; 7].

Большое значение в становлении личностных характеристик ребенка играет креативность. На креативность как комплексную характеристику личности указывают в своих работах Н.А. Бернштейн, А.Я. Пономарев, А.В. Брушлинский, К.Е. Роджерс и др. У А.М. Матюшкина универсальным личностным образованием является креативность [10].

Увеличение общей одаренности ребенка можно осуществить только при соблюдении интегрирования интеллектуальной и личностной сфер посредством развития креативности. П. Торренс, автор генетического подхода к креативности, определяет ее как способность к беглости, гибкости, оригинальности мышления. Представитель гуманистической психологии Э. Фромм к креативности относит способность удивляться, умение находить решения в нестандартных ситуациях [10]. Следовательно, главное звено одаренности – творческие возможности или креативность, проявляющаяся в мышлении, чувствах, общении, отдельных способностях, продуктах деятельности, процессе их создания.

Одним из механизмов развития креативности является развитие художественного восприятия [5; 6]. Оно характеризуется избирательным отношением человека к окружающим предметам, которое обусловлено значением этих предметов для него [13, с. 128].

Исследователи художественного восприятия подчеркивают своеобразие восприятия окружающего мира худож- никами, а именно: целостность, образность, эмоциональность, а также снятие привычно-схематических представлений и независимость от житейского взора [1; 4; 5]. В процессе художественного восприятия осваивается личностный смысл предметов, который, по утверждению А.Н. Леонтьева, связывает объекты реальности с мотивами личности. «Личностный смысл и создает пристрастность человеческого сознания». В работе «Образ мира» А.Н. Леонтьев пишет, что человек на самом деле видит предмет через его предметное значение, а не через сенсорную данность [9], т.е. художественное восприятие проявляется в личном переживании окружающей действительности. В своем труде «Воображение и творчество в детском возрасте» Л.С. Выготский отмечает, что художественное восприятие отличается познанием эстетического содержания в предметах и явлениях действительности и связано с представлениями о красоте конкретного объекта. Исследуя механизм этого явления, С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что человек, решая ту или иную задачу, рассматривает один и тот же объект в разных ракурсах, связях, отношениях, как бы «вычерпывает» из объекта разное содержание [9, с. 45].

Одаренные дети должны иметь гармоничное развитие обоих полушарий головного мозга и сохранить высокий уровень образного восприятия действительности. По мнению П.В. Симонова, П.М. Ершова и Ю.П. Вяземского: «Обнаружение красоты… – явление вторичное по отношению к творческим способностям человека», т.е. художественным восприятием обладает человек с творческими способностями. К тому же, для восприятия красоты человек должен быть наделен достаточно сильными потребностями в познании, вооруженности (компетентности) и экономии сил [12, с. 342-350].

Связь художественного восприятия и творческой одаренности заключается в том, что «способность к восприятию красоты» является необходимым инструментом творчества [12, с. 342-350].

Интересно мнение Р. Арнхейма в решении вопроса о соотношении творчества и восприятия: он отказался от понимания восприятия как «поставщика» образов для работы воображения. Он показал, что активность воображения начинается уже на этапе восприятия. Реальный физический предмет не диктует однозначно образ, в котором он представлен человеку. Этот образ может варьироваться и трансформироваться в зависимости от индивидуальности субъекта, в том числе от его способности к воображению [1, с. 27-29].

Идея раскрытия внутреннего потенциала ребенка средствами мозаики, раскрытия его творческих возможностей заложена в основе международного проекта Solo mosaicо, осуществленного в городе Челябинске по инициативе Исмаила Ахметова на базе лицея № 97.

Искусство мозаики является великим выражением человека, потому что оно сопровождает его с самого начала до наших дней. По своей природе человек всегда делал композиции из фрагментов, мозаика – это частички формирования композиции, созданной человеком. В мире есть опыт создания мозаик художников месте с детьми. Американский художник Джозеф Норрис в сотрудничестве с образовательными учреждениями Сан-Франциско создает мозаики прямо на улицах города. В болгарском городе Бургасе детская мозаичная школа под руководством педагогов-художников Райны и Енчо Рачевых отметила свое 30-летие в этом году. С детьми работает Моника Ляйтнер в швейцарском городе Цюрих, ученики Иланы Шафир в Израиле, итальянский художник Вердиано Марци преподает мозаику детям в Лувре в Париже. В подмосковном городе Долгопрудный Дмитрий Котов создает мозаики вместе с детьми. Задача проекта «Solo mosaico» – объединить весь международный опыт и создать свою уникальную школу мозаики для детей.

Первым шагом проекта стал мастер-класс с известным итальянским художником из Равенны Марко де Лука. Открывая первое занятие, Марко сказал: «Мы должны быть теми, кто закладывает фундамент великого будущего, кто сделает первую отметку. Как я должен работать с детьми?

К примеру, возьмем мрамор. Можно рассказать о нем, презентовать, можно представлять абстрактную форму, но если я хочу показать идею влажности, жары, легкости, смотря на эту мозаику, то мне становится сложно, как я эту абстрактную идею должен реализовать. Мне нужно заглянуть внутрь, проникнуть в мысли ребенка. Я не должен заставлять их думать, направлять их, я должен стараться помочь им выразить то детское, нетронутое, что есть в них. Нужно дать детям возможность передать им их природу. Важно, чтобы и у нас было что передать, то, что помогает расти душе, переходит в чувства и мысли».

Таким образом, мозаика помогает ребенку максимально развить его внутренний мир, дать ему возможность самовыражения. Такая работа очень важна для ребенка: развивается мелкая моторика рук, образное мышление, воображение, целеполагание и целенаправленная деятельность, художественный вкус, волевая регуляция поведения. Мозаика позволяет проявлять ребенку творческую активность и служит особым средством познания мира. Она требует хорошо развитых детализированных представлений. Занятие мозаикой с детьми способствует развитию всей его психической деятельности, эмоциональности, меняется характер восприятия. Развитию художественного восприятия способствует постановка эмоционально насыщенных и художественных задач. Творчество формирует новое знание о мире, и происходит то, о чем мечтал великий швейцарский педагог Иоганн Песталоцци укрепятся душевные силы детей, раскроется сущность их человеческой природы.

Ведь по словам Лориса Малагуцци из итальянского города Реджио-Эмилия, «у ребенка сто языков, сто рук, сто мыслей, сто способов думать, играть и говорить. Сто способов слушать, восхищаться, любить. Сто радостных чувств, чтобы петь и понимать сто миров, чтобы совершать открытия» [16, с. 53]. Так дадим же им возможность сделать это, и тогда мы получим детей, обладающих той творческой силой преобразования, которая нам так нужна.