Развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения в педагогическом вузе

Развитие современного профессионального образования акцентирует внимание на подготовке компетентных специалистов, особенно, в сфере образования. Эта проблема является актуальной на протяжении длительного времени. Значение профессионального педагогического образования неуклонно возрастает и требует творческого подхода на практике. Изменения затрагивают вузовскую систему педагогического образования, которая должна обеспечить образовательные учреждения высококвалифицированными, компетентными учителями. От них требуются в новых условиях способности к инновациям в практической деятельности, готовность к диалогу и сотрудничеству, информационная и коммуникативная культура, педагогическое мастерство и высокий творческий потенциал для решения педагогических задач.

• II.    Основная часть

В свете современной гуманистической парадигмы образования творческий потенциал педагога представляет собой развитые возможности его профессионально-личностных качеств, искусство организации общения с окружающими, инициативу в организации ценностных отношений детей в различных сферах, познавательную и общественную активность в деятельности и способности к неустанному профессиональному совершенствованию.

Мы согласны с мнением И.В. Давыдовой, что содержание понятия «творческий потенциал личности» можно рассматривать «как структурное личностно-деятельностное и общественнозначимое образование, включающее скрытые (резервные) возможности личности, ее актуализированные (реализованные) способности к творческой деятельности, а также совокупность знаний, умений, навыков, которые обусловливают формирование и развитие профессиональных компетенций личности. Развитие творческого потенциала личности студентов обусловлено наличием внутренних (интеллект, творческое мышление, способности, внутренняя мотивация) и внешних (психологический микроклимат в группе в процессе межличностного взаимодействия, подходы в учебном процессе) условий» [1].

Проведенное анкетирование первокурсников и второкурсников профиля «Начальное образование» Бурятского государственного университета показало, что работа в данном направ- лении имеет огромный потенциал. Студентам были предложены вопросы, которые представлены ниже.

• 1.    Считаете ли вы необходимым формирование у вас творческого потенциала?

• 2.    Знакомы ли вы с литературой по проблеме развития творческого потенциала будущего учителя?

• 3.    Получали ли вы какие-либо полезные сведения по развитию творческого потенциала будущего учителя в процессе изучения курса педагогики?

Анализ ответов анкеты показал, что студенты считают необходимым формирование у них творческого потенциала. Хотя большинство студентов не понимает сути творческого потенциала, и поэтому им трудно судить о процедурах его реализации, однако выполнение данной работы 79% студентов считают необходимым.

Анализ ответов на второй вопрос анкеты показал, что студенты мало знакомы с соответствующей литературой: только 35% студентов вспомнили, что на занятиях по педагогике упоминалась данная проблема; студенты получали задания, способствующие реализации их творческого потенциала, недостаточно часто.

На третий вопрос анкеты студенты ответили, что необходимые знания они получают на практических занятиях по педагогическим дисциплинам, на педагогических практиках, различных конкурсах и олимпиадах (56%).

Итак, данные анкетирования позволяют сделать вывод, что не всем студентам ясна суть понятия творческого потенциала, но они считают необходимым его развитие у будущих учителей в качестве ступеньки к профессиональной компетентности и понимают важность работы по реализации собственного творческого потенциала. Полученные ответы заставляют задуматься о необходимости актуализации проблемы развития творческого потенциала студентов педагогических специальностей.

По мнению Н.А. Токаревой, педагогическая деятельность всегда носит творческий характер , адекватным субъектом которой выступает педагог как творческая личность. Ее положение обусловливает необходимость формирования готовности будущего педагога к творческой деятельности, включающего в себя следующие компоненты: мотивационный, содержательный и технологический. В этом процессе исключительную роль играет образовательная среда, которая должна быть не только благоприятной для развития творческого потенциала субъекта учения, но и подкреплять креативность поведения, предоставлять образцы творчества, развивать потребность к творческому труду [2].

Н.А. Токарева утверждает, что основу процесса формирования готовности студента к творчеству в процессе подготовки в вузе должны составить самоопределение личности, творческий потенциал, творческая активность. Это придает продуктивному процессу выполнения учебных заданий свойство личностно и профессионально значимой сопричастности, приводящей к состоянию мотивационной готовности, эмоционально-волевой устойчивости, способности к самоуправлению и т.п. [2]

В преподавание педагогических дисциплин были внесены изменения, которые бы способствовали более эффективному формированию готовности студентов к творчеству в педагогической деятельности. При организации учебной деятельности учитывались следующие условия: создание творческой среды за счет тщательного отбора методов, приемов и средств, способствующих творческой активности студентов в учебной деятельности и предоставляющих возможность проявлять себя как субъекта творческой деятельности; сочетание разнообразных форм для осуществления творческой деятельности; учет личностного потенциала студентов в процессе обучения и творческой деятельности; выделение технологий активного обучения, ориентированных на развитие творческой направленности будущих педагогов; использование балльно-рейтинговой системы и разноуровневых видов самостоятельной работы в развитии творческих способностей будущих учителей.

В процессе развития творческого потенциала студентов нами выделены этапы в логике основных тенденций: мотивационно-ценностный (овладение студентами ценностями педагогического труда, ориентация студентов на развитие творчества и саморазвития); творческий (включение в самостоятельное решение творческих педагогических задач в процессе обучения, связанных с различными формами и видами реальной профессиональной деятельности, участие в выездных семинарах, творческих конкурсах и олимпиадах); рефлексивный (анализ собственной деятельности; формирование самооценки и готовности к творчеству в разнообразных видах педагогического труда) [3].

С.С. Савельевой были выделены некоторые педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала студентов в их профессиональном становлении, которые с успехом применяются нами в образовательном процессе [4]. К ним относятся следующие:

• -    Создание креативной среды, в которой образовательная микросреда оказывает формирующее воздействие на субъекта деятельности, только если она обладает помимо предметно-информационного содержания образцами креативного поведения [4].

Процесс подготовки студентов к творческой деятельности можно разделить на ряд направлений: 1) развитие личностных качеств и теоретических знаний студентов в процессе обучения в педагогическом вузе; 2) освоение педагогических приемов, методов, технологий; 3) овладение педагогической профессией в собственной практической деятельности [4]. И, по нашему мнению, необходимо добавить направление: развитие творческого воображения, самоопределения в творческой деятельности. Данное направление помогает определиться будущим педагогам в профессии, разработать основные подходы к организации собственной творческой деятельности, имиджа, принципов.

• -    Побуждение к рефлексивной деятельности. Развитие умений к рефлексии у студентов в образовательном процессе вуза является важнейшим условием развития будущего педагога как субъекта собственной профессиональной деятельности, развития готовности к этой деятельности, ведущим фактором саморазвития личности через следующие формы рефлексивной деятельности: анализ и самоанализ ответов на семинаре, воспитательных мероприятий, посещенных в школе уроков, конспектов, а также диспуты, дебаты, конференции, доклады, рефераты, эссе, решение педагогических ситуаций и т.д., которые пользуются большим успехом у студентов и помогают им в профессиональном становлении.

• -    Диалогизация образовательного процесса. В педагогическом процессе вуза важно придерживаться режима диалога, так как он позволяет формировать у студентов собственную позицию и отношение к творчеству в профессиональной деятельности. На практике преподавателями вуза создается психологически благоприятная среда на занятиях, действует принцип уважения ко всем участникам учебного процесса. Создаются условия для выражения собственных взглядов, альтернативных точек зрения, дискуссионных площадок. Работа в данном направлении не всегда успешна, так как отмечается тенденция: все больше детей не хотят публично выступать, высказывать свое мнение. Этот тревожный симптом свидетельствует о монологизации школьной среды.

• III. Заключение

Таким образом, выбор педагогических условий развития творческого потенциала студентов обусловлен тем, что их практическая реализация способствует раскрытию творческого потенциала личности студента, учету его интересов, способностей, возможностей, развитию субъектной позиции. Все это создает фундамент для эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей в образовательном процессе вуза, а также возможность для овладения различными способами получения новых знаний: изучение теоретических основ педагогики по отдельным разделам; обучение в курсе педагогики отдельным элементам педагогической техники и педагогической технологи; техника работы с учебной и научной литературой; включение студентов в различные виды профессионально-педагогической деятельности: ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ принятия решений в различных педагогических задачах, тренинги, деятельность по самовоспитанию и самосовершенствованию, педагогическая практика в лагере и школе; участие студентов в профессиональных конкурсах, олимпиадах межвузовского, регионального и международного уровня.