Развитие творческой личности студента -важнейший фактор качества образования

В статье приводится современная модель воспитательной работы в торгово-технологическом колледже г. Набережные Челны. Ее главная цель — создание необходимых и достаточных условий для раскрытия и развития творческого потенциала каждого обучающегося. Дано описание основных педагогических механизмов формирования творческой личности, среди которых — интеграция учебной и внеучебной деятельности; реализация специальной программы совершенствования физического воспитания; индивидуальная помощь студентам; создание локального нормативно-правового поля.

The modern model of the pedagogical work at the trade-industrial college in Naberezhnye Chelni is developed in the article. Its main purpose is the creation of necessary and sufficient conditions of discovering and development of each student's creative potential. The description of the main pedagogical mechanisms of the creative personality's development as an integration of scholastic and non-educational activities; a realization of the special program of the improvement of the physical education; an individual student assistance; a creation of local normative-legal field is given here.

Одна из составляющих сегодняшнего успеха торгово-технологического колледжа г. Набережные Челны, на базе которого в 2000 г. был создан филиал Московской государственной технологической академии (МГТА) и где более 90 % обучающихся — выпускники колледжа, заключается в том, что он вышел на новый уровень воспитательного процесса. На этом уровне практическое большинство педагогов в своей деятельности считают, что качество образования проявляется не только в виде знаний, умений, навыков учащихся, но и в виде нравственных качеств, культуры и умения быстро и успешно адаптироваться на производстве, в коллективе. Второе даже важнее первого, ибо «обученный человек может быть плохо воспитанным, но воспитанный человек не может остаться необразованным, неразвитым».

Логика развития личностно ориентированного образования требует организации не только учебного процесса, но и всех иных условий, способных максимально облегчить путь продвижения обучаемого в образовании и в жизни. Чтобы он мог успешно учиться, получать знания, формировать навыки учебной деятельности, осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, чтобы он сам мог выбрать свой жизненный путь и реализовать его, молодому человеку нужна педагогическая, поддержка.

Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном выборе — нравственном, гражданском, профессиональном, в экзис-тенциональном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

Необходимым условием активной социализации и творческого развития учащихся Набережночелнинского торговотехнологического колледжа во внеурочное время выступает деятельность многопрофильного воспитательного коллектива. Функционирование такого коллектива ориентировано на многоплановую деятельность учащихся с учетом их возможностей и запросов, последовательное вовлечение в планирование, организацию и оценку своей жизнедеятельности.

В настоящее время в колледже разработана и принята за основу развивающая оргмодель воспитательной работы . В ней предусмотрено усложнение целей воспитания и деятельности учащихся, а также необходимые условия для перемены видов деятельности.

Говоря о воспитательной работе в колледже, нужно отметить, что, несмотря на длительное отсутствие государственного заказа на воспитание, педагогический коллектив, не нарушая созданного в доперестроечный период, жадно

искал новое, ибо видел свое предназначение в самостоятельном строительстве новой идеологии и практики воспитания, не оглядываясь на власть, не дожидаясь приказов.

Мы не только не освободились от института классного руководства, а значительно усилили его, понимания, что без него останется только голое уроко-дательство и колледж потеряет свое лицо. А имидж учебного заведения, его сила должны заключаться в высоком качестве профессиональной подготовки выпускников, способных в условиях безработицы к стопроцентному трудоустройству и дальнейшему обучению.

Обязательным элементом профессиональной деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения стали активная воспитательная работа тех и других в учебных группах и подгруппах и тесное взаимодействие между ними через сформированный совместно с учениками план мероприятий. Мало того, понимая, что в нестабильном обществе влияние среды может быть значительно сильнее, чем в образовательном учреждении, мы дополнительно к тому, что имели, стали создавать институт освобожденных классных воспитателей (за счет изменения структуры учебного заведения, пересмотра функциональных обязанностей, расписания, графика и схемы прохождения производственного обучения и т.п.). По параллелям и профилям появились: от администрации — кураторы воспитательной работы; освобожденные от преподавательской деятельности опытные педагоги; совмещающие основную работу и классное руководство мастера производственного обучения и студенты-лидеры (!), принятые по совмещению с учебой на ставки педагогов дополнительного образования. Создание мощного воспитательного корпуса осуществлялось с осторожностью — дабы не перехлестнуть, отдать инициативу самим студентам, старостату, лидерам, быть лишь педагогической поддержкой, помощником в том, что уже имеется в наличии, усилить это наличие до нового качества, развить «самость».

Нормы, правила поведения, законы, созданные самими студентами, имеют важное значение. Благодаря работам Дьюи, творчеству Шацкого, Макаренко, Сороки-Росинского это явление стало широко распространяться в школе. Правила объединяют обучающихся, определяют лицо учебного заведения, позволяют более демократично решать какие-либо проблемы. Правила задают рамки свободы и ответственности, являются важным средством социально-нравственного воспитания, развития самодисциплины.

К громадному количеству ставших традиционными мероприятий в колледже, которые создавали сами учащиеся и без которых они свою студенческую жизнь не представляют, добавляются законы рыцарства, уставы товарищества, кодексы чести. Памятуя, что воспитание — это процесс создания определенных воспитывающих условий, мы активно заполняем досуговое пространство. Давно доказано: чем больше человек занят, загружен, тем четче организует он свое время. А так как многие виды деятельности в профессиональной школе становятся для студентов отвратительными именно потому, что они навязаны сверху (особенно это касается интеллектуальных видов деятельности), мы вкрапливаем досуговое пространство в учебный процесс, а формы учебной работы в виде семинаров, деловых игр, конференций, конкурсов профессионального мастерства и т.п. — во внеурочную деятельность.

Считаем, что наиважнейшим элементом — стержнем идеологии качества профессионального образования в торгово-технологическом колледже — является достижение необходимой интеграции учебной и внеучебной деятельности, субъект-субъектных отношений.

Все мы, заканчивая то или иное учебное заведение, по-хорошему воспринимаем не суть самих занятий в учебном процессе, а в первую очередь наше участие в каких-либо мероприятиях и особенно в тех, которые организовали мы сами. Вспоминаем сложившиеся традиции учебного заведения, культуру взаимоот- ношений, микроклимат, условия, имидж образовательного учреждения и т.п., т.е. все то, что прямо влияло на наше личностное, деловое, профессиональное становление.

Во время учебного процесса в колледже каждому предоставляется возможность участия в семинарах, конференциях, деловых играх, конкурсах профессионального мастерства, спортивных мероприятиях и т.п. В учебный процесс внедрены факультативные занятия, физкультурные паузы, классные часы, экспериментальная работа. Практикуются уплотнение, сокращение или сознательный (управляемый) срыв уроков, особенно в непродуктивные дни и недели, а освобожденное время заполняется интересными для всех мероприятиями, в которых нет зрителей, в которых все являются участниками. Тем самым каждый может понять важность своего вклада в личностное становление в этот «трудный» период юношества.

Когда выпускники школ после поднадоевшего там учебного распорядка и за-формализованной внеучебной деятельности попадают в совершенно другую, близкую им по духу, содержанию и поведению среду, похожую на улицу, но с управляемым и отлаженным механизмом, — они забывают об усталости, о доме (в хорошем смысле), им хочется находиться в колледже всегда и жить по его правилам. Наверное, поэтому у нас в течение десяти лет при контингенте учащихся свыше тысячи человек не было ни одного не только преступления, но и правонарушения.

Выбор оптимальной деятельности — главный фактор бесконфликтной идентификации, включая профессиональную. Психологи связывают деятельность с непосредственными эволюционными процессами, происходящими с человеческим организмом, с физиологическими и психологическими изменениями в личности человека. Усиленная деятельность мозга и малоподвижный образ жизни приводят к снижению уровня внимания и способности организма противостоять различным заболеваниям.

Понимая, что современному обществу, производству нужны молодые специалисты, способные плодотворно работать в условиях жесткой рыночной конкуренции, что требует отменного здоровья, физических сил, волевых качеств, педагогический коллектив колледжа сделал научное обоснование необходимости коррекции физического воспитания, разработал, утвердил и ввел в действие экспериментальную программу по совершенствованию физического воспитания, 3-кратному увеличению количества часов физкультуры в неделю и двигательной активности во всех урочно-внеурочных мероприятиях.

Программа, рассчитанная на 2001 — 2004 гг., состоит из 3 этапов, для каждого из них сформулированы конкретные задачи, главная из которых: выявить взаимосвязь организованной двигательной активности с качеством успеваемости по всем основным дисциплинам. Физическое воспитание рассматривается нами как самобытная, ничем не заменимая часть общего воспитания, которая способствует выработке у учащихся социально необходимых качеств: настойчивости и способности действовать решительно в различных экстремальных ситуациях. За два года эксперимента качество знаний студентов стало быстро повышаться и достигло 65 %.

Таким образом, не разрушая старого и создавая новый воспитательный институт, мы преследовали идею создания такой воспитательной составляющей, которая одинаково и эффективно присутствовала бы на внеурочно-урочных мероприятиях-занятиях и совместно с двигательной активностью давала возможность не накапливать усталость у студентов, не подводить их к психическому или физическому срыву. Тем самым мы осуществили переход от обычного воспитания к педагогической поддержке, которая органично вошла в деятельность и преподавателя-предметника, и профессионала-воспитателя. А увеличение количества педагогов-воспитателей позволило значительно улучшить индивидуальную помощь студентам и в целом качество образования в колледже.

Мы хорошо понимаем, что идеология качества профессионального образования в колледже станет действующей программой лишь тогда, когда она будет облачена в грамотное и своевременное нормативно-правовое поле, являющееся алгоритмом действий всех субъектов учебного процесса и одновременно их защитой от каких-либо неожиданностей.

Всего было выработано более пятидесяти локальных документов, которые дали возможность работать практически безошибочно и с нарастанием темпов, заранее планировать, расставлять людей для организации контроля и выполнения намеченного, своевременно делать необходимые коррективы. Появилось чувство уверенности и четкой ориентировки в пространстве и времени.

В связи с вышеизложенным логично задать вопрос: почему в колледже десятки лет не бывает ни одной вакансии и существует четкая позиция кадрового состава исполнителей? Почему даже те студенты, кто отнесен к «группе риска», предпочитают не нарушать законы колледжа? Позволим себе провести аналогию: почему граждане любой благопо лучной страны чтят и соблюдают законы, любят свое государство и не хотят покидать его? Наверное, потому, что они согласны со справедливостью законов; потому, что гражданам дают возможность в полной мере раскрыть и проявить в общем деле свои задатки и способности; потому, что достоинства и недостатки граждан оценены справедливо и вовремя; потому, что гораздо «выгоднее» не нарушать существующие порядки, так как они работают на целеустремленного человека, желающего сделать что-то полезное. Много-много таких «потому» в колледже складываются в действующую систему, создающую мотивацию любви к родному учебному заведению, который стал для каждого студента местом, где он получает то, что, возможно, недополучает дома, где интересно и свободно, где сами студенты являются, активными организаторами удовлетворения своих потребностей, потому что здесь для всех и для всего созданы все необходимые условия.

Почему же практически все выпускники колледжа стремятся стать студентами филиала МГТА? Все вышесказанное дает ясный ответ на этот вопрос.

Поступила 17.03.03.

ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

В современный период в образовании ставится вопрос о смене аксиологических парадигм. Ключевыми ценностями цивилизационного развития становятся не материальные ценности, а человек и его мир. Внутренний мир человека имеет многообразные связи и отношения со всем универсумом человеческой культуры, и именно здесь он приобретает свой смысл и духовное измерение. Нравственность при этом выступает как важнейшее измерение духовности человека.

На протяжении многих веков в российском образовании сохранялось религиозное влияние на воспитание. С.Л. Франк, В.В. Зеньковский, В.С. Соловьев, И.А. Ильин и другие русские философы считали, что воспитание должно быть религиозным. В идее божественного происхождения и предназначения человека они находили опору для духовного просветления детей.

Второй важной идеей духовного нравственного воспитания является идея семейного воспитания. Семья выступает как первооснова Отечества, нации. Семейное воспитание должно быть национальным по духу и традициям.

Under modern conditions education faces a new challenge so far as axiological paradigms are being changed. Material values are replaced by humanitarian ones. The inner life of a man has various connections and relations with all the universe of human culture and only here a man acquires his significance and spiritual dimension. Morality here is considered to be the most important dimension of human spirituality.

For many centuries in Russian education religious influence on upbringing has been kept. S.L. Frank, V.V. Zenkovsky, V.S. Solov'ev, I.A. Illin and other Russian philosophers thought that upbringing had to be