Развитие творчества детей на занятиях по изобразительной деятельности

Развитие творческих способностей детей в процессе обучения - один из главных вопросов сегодняшнего дня. В дошкольной педагогике есть фундаментальные теоретические работы Н. А. Ветлугиной, Л. С. Выготского, Т. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой, Н. П. Сакулиной , Б. М. Теплова, Е. А. Флериной и др., приуроченные этой проблеме [2;74].

Возрастные особенности дошкольников, свойственная им любовь к игре предполагает возможность применения игровых приемов в руководстве рисованием (лепкой, аппликацией).

Наиболее главное игровые действия, посредством которых исполняется любая игра. С их помощью решается увлекательная для детей игровая задача.

Игровые приемы могут выстраиваться с применением содержания знакомых для ребенка игр. Более результативны игровые ситуации со знакомыми, любимыми игрушками, так как с ними связано немало переживаний, образующихся в естественных играх. Дети с увлечением воспринимают известных героев в новых, внезапных ситуациях, предложенных взрослым. Совокупность знакомого с новым порождает наиболее устойчивую и сильную заинтересованность, стремление осуществить работу. Характер игровых приемов, применяемых при руководстве изобразительной деятельностью, зависит и от особенности, своеобразия самой изобразительной деятельности [1;10].

Один из приёмов - обыгрывание предметов, игрушек (объемных либо плоских), полотен-панорам и др. Обыграть, возможно, в том числе и изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т. п.). Так как с ними можно говорить, консультироваться, обучать их рисовать («кататься с горки», «прыгать, как зайчик», «ходить, как медведь» и т. п.) [4;51] .

В ходе употребления данного приема пред детьми устанавливаются игровые задачи (Кого зайка опасается? Как ему помочь?). Игровые действия могут быть различными по содержанию и способу выполнения: выяснить, что произошло (диалог, разговор); жалеть, погладить (жест) и т. д.

Данный прием используется конкретно пред началом занятия либо в первой его части в ходе разговора, направленного на развитие замысла предстоящего рисунка (лепки, аппликации). Обыгрывание предметов (игрушек) может помочь привлечь внимание к изображаемому; мотивировать, обосновать задание, вызвать интерес грядущей работой; разъяснить приемы изображения; проанализировать, исследовать изображаемый объект [4;59].

Иной прием - обыгрывание изображения. Он содержит несколько видов. Необходимо отличать обыгрывание готового (ранее проделанного) изображения и сюжетно-изобразительную игру с еще не завершенным (формируемым) [3;188].

Специально организованное обыгрывание детских работ дает возможность активно, убедительно и занимательно осуществить их анализ и оценку. Очень важно, чтобы игровые действия не только вызывали заинтересованность к изображению, но и обнаруживали его плюсы и минусы, помогали выявлять причины успехов и неудач [3;192].

Иная вариация приема - обыгрывание незавершенного (еще только лишь формируемого) изображения. Его, возможно, назвать «сюжетновыразительной игрой». Данный прием ориентирован на управление процессом изображения, он как бы сопутствует его, включается в него.

Таким способом, игровые приемы обучения, формируя игровые мотивы, схожие по содержанию к социально направленным, гарантируют принятие детьми цели (выполнить изображение), активность в ее достижении и осмысление при этом предлагаемого с целью изучения учебного содержания [5;100].