Развитие у третьеклассников умения пересказывать художественное произведение посредством создания мультфильмов

Введение. Одной из целей освоения учебного предмета «Литературное чтение» является овладение младшими школьниками умением осознанно воспринимать и интерпретировать содержание различных текстов. Преобразование и интерпретация информации предполагают, что выпускник научился пересказывать текст подробно и кратко, письменно и устно [Федеральный государственный образовательный стандарт 2015].

В словаре-справочнике по методике русского языка М. Р. Львова пересказ рассматривается как вид работы учащегося, направленной на развитие речи на основе образца [Львов 1988:97]. В. И. Яшина, М. М. Алексеева под пересказом понимают осмысленное воспроизведение текста в устной речи [Яшина 2013: 187]. По мнению В. В. Волкова, пересказ – это особое упражнение, направленное на развитие навыков устной речи и глубокое осмысление содержания прочитанного [Волков 2015:145].

Таким образом, на основе представленных определений, можем отметить, что пересказ подразумевает передачу содержания образцового текста.

Понятие «пересказ»: подходы и концепции. Требования к пересказу в начальном литературном образовании связаны, по мнению М. Р. Львова, с усвоением логики произведения, его композиции, средств языка: лексики, синтаксиса, образных средств [Львов 1987:365]. В процессе пересказа происходит не только пополнение словарного запаса школьника, но и запоминание и, предположим, дальнейшее использование в активной речи определенных грамматические конструкций. Таким образом, в процессе пересказа формируются важнейшие качества связной речи: содержательность, полнота, точность, логичность, выразительность [Чебыкина 2010: 68]. Помимо этого, у детей активно включаются произвольное внимание, память, мышление. Согласимся с Т. А. Чебыкиной, которая утверждает, что пересказ усиливает глубину проникновения в содержание текста, создает установку на запоминание и эмоциональный отклик на прочитанное [Чебыкина 2010: 67]. Стоит заметить, что в процессе пересказа происходит активизация как логического, так и образного мышления.

Л. Д. Мали подчеркивает важную роль пересказа в активном восприятии специфических особенностей языка произведения. Овладевая языковыми особенностями, ученик учится использовать их в живой речевой практике. Пересказ через приобщение к образцам литературного творчества, по мнению ученого, помогает сформировать эстетические чувства, эстетический вкус ученика [Мали 2014: 114].

В. В. Волков классифицирует виды пересказа по различным параметрам: по типу текстов, по способу предъявления, по отношению к содержанию исходного текста, к его объему и др. [Волков 2015: 148]. Традиционно в методике начального литературного образования выделяются подробный, выборочный, сжатый, творческий виды пересказа.

Л. Д. Мали выделяет следующие этапы обучения младших школьников пересказу:

• 1)    постановка творческой задачи;

• 2)    обращение к тексту произведения с целью отбора из него необходимого для пересказа материала;

• 3)    составление плана пересказа;

• 4)    пересказ текста;

• 5)    анализ качества детских пересказов [Мали 2014: 117].

Для обучения младших школьников пересказу исследователи предлагают использовать опорные вопросы,а со II класса уже обучать строить план текста [Львов 1988: 372].

Умение составлять план текста - это умение ориентироваться в структуре и содержании произведения, а также воспроизводить его. Важное место на уроках литературного чтения нужно отводить работе по определению смысловых частей,установлению их взаимосвязей и дальнейшему составлению плана на основе этого. В отсутствии этих умений учащимся достаточно сложно воспроизвести текст и понять его идею. Методика формирования умения составлять план подробно описана Л. Н. Изволенской. Исследователь полагает, что составлению плана нужно специально учить. Поэтапные вопросы для обсуждения, по мнению автора, могут быть следующими: «Подумайте, сколько картин можно нарисовать к тексту?», «Определите, на сколько частей можно разделить текст?», «Скажите, о чем будет говориться в каждой части?», «Озаглавьте каждую часть», «Выберите оптимальный вариант из всех предложенных» [Изволенская 2002: 32].

Анализ научной литературы показал, что развивать умение пересказывать художественное произведение необходимо с поэтапной работы над содержанием художественного произведения, с определения структуры сюжета и составления плана произведения. Важно учить детей сохранять авторское членение текста, языка и стиля.

Применение мультипликации в образовании. Одним из современных и творческих приемов развития умения пересказывать текст может стать создание детьми мультфильма на основе прочитанного произведения. В этом случае наряду с развитием умения пересказывать происходит развитие ИКТ-компетентности. В примерной основной образовательной программе начального общего образования (ПООП НОО)

среди требований к результатам по литературному чтению в области формирования ИКТ-компетентности отмечено приобретение навыков работы с информационными объектами, в которых объединяются наглядно-графические изображения, текст и звуки. В процессе создания мультфильма школьники могут научиться первичным навыкам обработки информации при помощи средств ИКТ: введение различных видов информации в компьютер (текста, звука, изображения); создание, редактирование,хранение и передача медиасообщения [Примерная основная образовательная программа].

Стоит отметить, что применение мультипликации в образовании становится все более популярным. В исследовании Л. С. Кара оол представлено использование рисованных мультфильмов на этапе творческой работы с художественным произведением [Кара оол 2014:16]. Н. В. Савлучинская, А. В. Щечилина отмечают разностороннее развитие учащихся в процессе создания собственных мультфильмов. Авторы полагают, что создание мультфильма как конечного продукта является не целью работы, а средством воспитания ребенка, формирования его личностных качеств. Изучая мультипликацию и процесс анимации, учащиеся реализуют свои способности в литературе (при составлении сценария), в изобразительном искусстве (при рисовании различных объектов и героев), в музыке (подбирая звуки и фоновую музыку), а также в изучении информационных компьютерных технологий. [Савлучинская 2017: 126]. Соглашаясь с исследователями, отметим также значимую роль приема создания мультфильма в развитии познавательного интереса детей к процессу чтения, анализу и пересказу художественного произведения.

Однако, несмотря на внимание отдельных исследователей к проблеме использования мультипликации в образовании, актуальной, на наш взгляд, остается проблема разработки практических рекомендаций по использованию мультипликации в развитии у младших школьников умения пересказывать.

Разработка практических рекомендаций по использованию мультипликации в развитии у младших школьников умения пересказывать текст является основной задачей нашего исследования.

Для решения поставленной задачи было проведено педагогическое исследование, целью которого стала разработка серии занятий, направленных на развитие у третьеклассников умения пересказывать художественное произведение в процессе создания мультфильма в программе Movavi Video Editor.

Методология и результаты исследования. Исследование осуществлялось с января по март 2021 года на базе МБОУ СОШ №56 города Кирова.

На первом этапе исследования была осуществлена диагностика актуального уровня сфорсированности у обучающихся умения пересказывать текст. Критерии сформиро-ванности умения следующие: понимание текста, структурирование текста, лексика, грамматика, плавность речи, самостоятельность пересказа.

Анализ полученных результатов показал, что большинство учащихся 3-х классов имеют средний уровень развития умений пересказывать художественные произведения (55% учащихся контрольного класса и 57% учащихся экспериментального класса). Высокий уровень продемонстрировали 17% учащихся контрольного класса и 20% учащихся экспериментального класса. Низкий уровень был отмечен у 28% учащихся контрольного класса и 23% учащихся экспериментального класса.

Учащиеся со средним уровнем развития умения пересказывать художественные произведения допускали незначительные отклонения от текста, не всегда пользовались авторской лексикой, как правило, пользовались простыми предложениями и пересказывали тест с небольшими (но ощутимыми) паузами.

Учащиеся с низким уровнем развития умения неверно воспроизводили текст, нарушали его структуру, демонстрировали бедность лексики, снабжали свою речь большим количеством пауз, и заметно нуждались в подсказках педагога.

Тестирование учащихся на тему «Как много ты знаешь о создании мультфильмов?» показало: что 3 из 30 опрошенных знают, как создаются мультфильмы, 2 из 30 учащихся уже пробовали создать свои мультфильмы, а 4 из 30 учащихся знают, какие компьютерные программы используются для создания простых мультфильмов. Все учащиеся хотели бы попробовать создать свой собственный мультфильм.

На основе полученных результатов нами была разработана программа формирующего эксперимента, включающая в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Задача подготовительного этапа – отбор художественных произведений, содержание которых отличается яркой динамикой, а также знакомство детей с возможностями компьютерной программы Movavi Video Editor, в которой в дальнейшем предполагалось создание мультфильмов.

На основном этапе было проведено 10 внеурочных занятий, направленных на работу с художественными произведениями. На работу с каждым произведение отводилось по 3 занятия. Опишем алгоритм действий. На первом занятии осуществлялось чтение и анализ художественного произведения, а также составление плана. Второе занятие предполагало работу в группах по 5-6 человек. Каждая группа работала над иллюстрированием произведения в соответствии с пунктами плана. Члены группы выбирали эпизод для иллюстрирования каждой части произведения. Далее совместно обсуждали содержание будущей иллюстрации, надписи к ней. После подготовки рисунков проводилось коллективное обсуждение иллюстраций и внесение коррективов по необходимости. Завершалось занятие пересказом произведения в группах с опорой на созданные иллюстрации.

Третье занятие было посвящено созданию мультфильма в компьютерной программе по определенному алгоритму.

В качестве примера рассмотрим занятие по рассказу В. Драгунского «Что любит Мишка».

Алгоритм работы с произведением В. Драгунского «Что любит Мишка» представлен на рисунке (см.).

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что в экспериментальном классе учащихся с высоким уровнем развития умения пересказывать художественные произведения стало 53%, что на 33% больше по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. Средний уровень развития умения пересказывать художественные произведения продемонстрировали 40% учащихся экспериментального класса, в то время как на этапе констатирующего эксперимента учащихся данной группы со среднем уровнем сформированности навыка было 57%. Процент снизился за счет увеличения количества учащихся с высоким уровнем развития умения пересказывать художественные произведения. Количество учащихся с низким уровнем развития умения пересказывать художественные произведения снизилось до 7%, в то время как на этапе констатирующего эксперимента их было 23%. В контрольном классе на этапе контрольного эксперимента изменения были незначительны.

Анализ полученных результатов в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что начальные (до начала эксперимента) замеры состояния сфор-мированности навыка у детей экспериментального и контрольного классов практически

Виктор Драгунский «Что любит Мишка»

1 занятие: чтение и анализ художественного произведения, составление плана		2 занятие: работа с рабочими листами и иллюстрирование эпизодов		3 занятие: работа в программе Movavi Video Editor по созданию мультфильма
1. Мобилизующий этап. Формулирование темы и цели урока		1.Выпиши все незнакомые слова, которые встретились в тексте, уточни их значение у учителя		1. Фотосъемка каждой иллюстрации и перенос иллюстраций с помощью USB-кабеля на компьютер через USB-порт
2.Подготовительная работа (знакомство с биографией автора)
		—		2.Импорт изображений с компьютера в библиотеку файлов программы Movavi Video Editor
		2.Запиши план пересказа
3.Подготовительная работа (словарная работа)
		3.Какой эпизод ты выбрал для иллюстрирования, запиши название этого эпизода
				3.Раскадровка иллюстраций на рабочей панели программы
4.Подготовительная работа (предопределение учащимися содержания произведения)
				4.Выбор и добавление звуков и фоновой музыки на рабочую панель программы
5.Чтение произведения учителем и проверка первичного восприятия		4.Кратко опиши, что ты нарисуешь к каждому эпизоду, который ты выбрал
				5. Выбор и добавление фильтров для иллюстраций
6. Физкультминутка
		5.Подумай над надписями к каждому рисунку, будут ли они присутствовать на твоей иллюстрации? Что ты напишешь?		6. Выбор и добавление переходов между кадрами
7.Чтение произведения учащимися и анализ произведения
				7.Создание и добавление на рабочую панель заголовка и титпов
8.Составление плана пересказа: 1    .Встреча с Борисом Сергеевичем 2 .Мишка и Дениска слушают Шопена 3 .Тайна души Дениски 4 .Вмешательство Мишки в разговор 5. Продуктовый магазин Мишки 6.    Мнение Бориса Сергеевича 7.    Мишка вспоминает про бабушку и котят		6. В своей группе обсудите каждую иллюстрацию, каждый эпизод, внесите коррективы по необходимости		8. Создание и добавление на рабочую панель облачков с текстом или обычного текста
				9. Озвучивание мультфильма посредством записи аудио дорожки
		7. Перескажи своей группе выбранный тобой эпизод
				10. Запись видео (дети выбирают по желанию)
		8. Перескажи всё произведение своим одноклассникам, опираясь на иллюстрации
				11.Сохранение мультфильма на компьютер и презентация результатов перед классом

Рис. Алгоритм работы по созданию мультфильма по произведению Виктора Драгунского «Что любит Мишка»

совпадают, а конечные (после окончания педагогического эксперимента) – различаются. На основании этого можно заключить, что использование приема создания мультфильма к прочитанному произведению оказало положительное влияние на развитие умения пересказывать художественные произведения. Важным результатом стал познавательный интерес детей к чтению художественных произведений, внимательное отношение к композиции, языку и стилю. Большинство обучающихся правильно структурировали текст, использовали авторскую лексику, грамматически верно строили предложения, их речь была плавной и самостоятельной. Важно подчеркнуть, что все участники эксперимента активно работали на занятиях, была видна заинтересованность детей в процессе создания мультфильма.

Заключение.

• 1.    Пересказ как один из видов работы над текстом активно используется в практике работы начальной школы на уроках литературного чтения: указан в ряде нормативно-правовых документов в сфере образования, а также в ряде рабочих программ по курсу «Литературное чтение». Требования к результатам освоения программы по литературному чтению включают в себя умения преобразовать и интерпретировать информацию, содержащуюся в тексте на основе предварительного чтения и анализа. Эти умения предполагают, что ученик научится пересказывать текст кратко и подробно, письменно и устно. Умение пересказывать текст формируется в процессе самостоятельного создания мультипликационного фильма на уроке. Помимо этого, самостоятельное создание мультфильма также способствует формированию ИКТ-компетентности детей.

• 2.    Эксперимент показал, что у большинства детей в процессе самостоятельной работы над созданием мультипликационного фильма уровень развития умения пересказывать художественное произведение повысился.

• 3.    Материалы исследования могут быть использованы в практике учителей начальной школы.