Развитие учебно-познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения игре в шахматы

В течение многих лет в школе господствовал объяснительно -иллюстративный метод обучения, при котором все знания сообщались в готовом виде. Деятельность ученика при этом состояла в восприятии сообщаемых сведений, их осмыслении, запоминании и воспроизведении. У детей культивировалось воспроизводящее мышление и очень слабо развивалось продуктивное или творческое мышление.

Жизнь поставила перед системой образования ответственную задачу: развивать у младшего школьника творческое мышление, готовить его к самостоятельному решению нестандартных проблем.

В некоторых работах ученых педагогов представлен теоретический анализ и практический опыт совершенствования образовательной среды, попытка модернизации и инновации в образовательное пространство детско-юношеских школ. Рассматриваются вопросы в обеспечении развития учреждений дополнительного образования, возможности раскрытия и реализации творчества и положительных сторон поведения подрастающего поколения [2].

Важнейшая задача педагогов начальных классов - сформировать у детей учебно-познавательную деятельность. Физическое и психическое самочувствие младших школьников обычно приходит в норму через полтора - два месяца пребывания в школе. Но так происходит при условии, если взрослые используют специфические дошкольные формы и методы работы. А к таким формам работы относится игра. Игры, применяемые в учебном процессе, называются дидактическими играми: обучающие; контролирующие; обобщающие[3].

В работах ученых рассматривается развитие познавательной активности личности в процессе проблемного обучения. Раскрывается и обосновывается педагогическая система развития познавательной активности личности, состоящая из пяти элементов: мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, ценностно-волевого и оценочного [1].

На основе литературы, экспериментов, бесед с педагогами, личных наблюдений можно определить следующие критерии учебно-познавательной деятельности младших школьников: 1. Отсутствие отвлечений от занятий. 2. Сосредоточенность и внимание к основному содержанию занятия.3. Стремление к самостоятельному размышлению. 4. Возникновение у воспитанников вопросов. 5. Нежелание прекращать занятие, сожаление по поводу их окончания. 6. Охотное и активное выполнение задания. 7. Общее оживление в связи с новым материалом на занятии. 8. Желание учащихся самостоятельно проверить на практике, сообщаемые педагогом факты и знания.

С целью выявления уровня сформированности учебно-познавательной деятельности у младших школьников, выбранных в качестве экспериментальных и контрольных групп, был проведен констатирующий эксперимент. С помощью следующих методик: 1. Отдельные блоки, базирующиеся на контрольно-ориентировочных тестах. Обобщение данных с каждого компонента учебно-познавательной деятельности позволяет определять уровень развития этого качества. 2. Познавательная задача и её решение. 3. Проблемная ситуация и её решение.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей обеих групп невысокий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности. Такие данные обусловили проведение формирующего эксперимента.

Проведённая работа позволила определить наиболее эффективные приёмы формирования учебно-познавательной деятельности: 1.Использование игровых заданий, упражнения поискового характера и опытов, направленных на развитие у детей конкретных представлений; 2. Применение различных игр, игровых ситуаций; 3. Рассматривание рисунков, выполненных в течение длительного времени; 4. Самостоятельная деятельность учащихся в процессе занятий; 5. Осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода.

Все эти приёмы следует отметить особо, они в наибольшей степени способствуют формированию у младших школьников учебно-познавательной деятельности, и наряду с ними стоит игра в шахматы.

Из всего многообразия шахматного материала нами отобран такой, который позволяет поэтапно сформировать внутренний план действий. Игровые свойства шести фигур предоставляют поразительные возможности для формирования учебно-познавательной деятельности, и это необходимо использовать. С помощью специально разработанных нами дидактических заданий и мини-игр мы решили сразу несколько задач: занимательный характер учебного материала позволил привить младшим школьникам интерес к шахматам; решение большого количества дидактических заданий и проведение дидактических игр способствовало формированию способности действовать в уме.

Теория П.Я. Гальперина реализовывалась нами с первых же занятий. Для каждой из фигур мы разработали три вида упражнений: 1) передвигается и выполняет взятие только белая фигура, а черные недвижимы, играют роль статистов; ученик учился создавать и реализовывать свои угрозы без противодействия противника; 2) ходит только белая фигура, но она не имеет права становиться под бой; ребенок следил за полями атакованными фигурами партнера; 3) игра ведется поочередно, как это и принято в шахматах; школьник учитывал лучшие ходы противника и преодолевал его сопротивление.

По нашей системе шахматы первого года обучения планировались таким образом, чтобы не было проигравших детей. Ученик выиграл, педагог проиграл, но и он остался в выигрыше, т.к. научил.

Поэтому можно сделать вывод, что накопление у ребёнка богатого и разнообразного сенсорного опыта, последовательное развитие основных видов мышления и в целом его учебно-познавательная деятельность определяется педагогическими условиями, в которых он воспитывается, учится и социумом, в котором он живёт.