Развитие учебно-познавательной компетентности студентов при обучении инженерной графике на основе модульно-рейтингового обучения

В соответствии с изменениями в законодательстве в области образования, осуществляемыми в настоящее время, высшая школа переходит на новую двухуровневую систему образования и федеральные государственные образовательные стандарты нового образца. Стандарты нового поколения принципиально отличаются от предшествовавших им государственных образовательных стандартов тем, что в них, прежде всего, определены требования к результатам освоения основной образовательной программы, к которым относятся не только соответствующие знания, умения и навыки, но и в первую очередь компетенции (общекультурные, профессиональные и специальные) выпускника вуза. Федеральные стандарты определяют необходимость разработки компетентностно-ориентированных учебных программ, результатами которых должно стать развитие у студентов общекультурных, профессиональных и специальных компетенций. В связи с вышесказанным переход на компетентностный подход в обучении студентов в вузовской среде обусловлен необходимостью обеспечения достаточного уровня их профессиональной подготовки, отве- чающей требованиям личным образовательным запросам и работодателям.

Общекультурная и профессиональная компетенции заложены в федеральном государственном образовательном стандарте, а специальные компетенции выделяются вузом соответственно профилю подготовки. И именно специальные профили раскрывают специфику профиля подготовки любого направления.

На основе анализа научной литературы в нашей работе под учебно-познавательной компетентностью понимается готовность студентов к самостоятельной познавательной деятельности.

Проанализировав работы А.В. Хуторского, С.Г. Воровщикова и других ученых, мы в структуре учебно-познавательной компетентности выделили мотивационный, когнитивный, деятельностный и креативный компоненты [2, 4, 5]:

• -    мотивационный – предполагает осознание студентами собственных образовательных потребностей, целей и ценностно-смысловых представлений к содержанию и результату деятельности; ориентация на активное включение в образовательную деятельность, на познание но-

• вого; положительную мотивацию к проявлению компетентности;

• -    когнитивный – обеспечивает анализ средств и результатов познавательной деятельности, показывает, что на всех этапах ее становления требуются умения анализировать, синтезировать, сравнивать и обобщать;

• -    деятельностный – представляет собой готовность самостоятельно решать познавательные задачи, общенаучные и частнопредметные способы познавательной деятельности, общеучебные умения; владение студентами умениями целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности;

• -    креативный – предполагает владение студентами креативными навыками продуктивной деятельности, умением получать знания непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, т.е. представляет готовность самостоятельно решать познавательные задачи, связанные с использованием исследовательских умений.

При подготовке педагогов профессионального обучения в области декоративноприкладного искусства и дизайна по инженерной графике с целью развития учебнопознавательной компетентности мы применяем модульно-рейтинговое обучение. Дизайн представляет собой творческую деятельность, объединяющую в процессе проектирования достижения различных областей человеческой деятельности – техники, инженерного конструирования, технологии, экономики, социологии, искусства – и проявляется в специальной, социальной, личностной и индивидуальной компетенциях будущего дизайнера.

Педагоги профессионального обучения в области ДПИ и дизайна решают задачу подготовки дизайнеров, имеющих широкую фундаментальную подготовку в области теоретической и практической методологии проектирования.

Именно графические дисциплины обеспечивают будущему педагогу в области ДПИ и дизайна необходимый уровень профессионально-технической подготовки для организации практического обучения учащихся.

Модульно-рейтинговое обучение является наиболее целесообразным для формирования компетентного специалиста, позволяющее создать условия для самостоятельной творческой деятельности и гибкое из существующих педагогических систем, легко сочетается с групповой и индивидуальной формами подготовки. Процесс реализации модульно-рейтингового обучения можно представить схемой 1.

Рис. 1. Схема реализации модульно-рейтингового обучения

В первую очередь нами разработана модульная программа по инженерной графике с основами проектирования, где дисциплину мы разбили на модули (рис. 2.).

Модульная программа по инженерной графике с основами проектирования

Геометр ичаское черчение У31.....’

Рис. 2. Фрагмент модели по развитию УПК, содержательный блок

начертательной ->

SSOMe^UU

УЭ^Л^.-УЭб

В процессе организации модульнорейтингового обучения по инженерной графике с основами проектирования нами были разработаны и реализованы в учебный процесс:

• 1)    модель развития учебно-познавательной компетентности студентов, состоящая из пяти блоков: целевого, содержательного, процессуального, диагностического и результативного;

• 2)    модульная рабочая программа учебной дисциплины в соответствии с государственным образовательным стандартом направления 051000.62 «Профессиональное обучение (ДПИ и дизайн)»;

• 3)    тестовые задания для проверки контроля знаний студентов по дисциплине;

• 4)    учебно-методические рекомендации по выполнению расчетно-графических работ по начертательной геометрии, компьютерной графике;

• 5)    положение по рейтинговой системе контроля знаний по начертательной геометрии;

• 6)    учебное пособие организации самостоятельной работы студентов при модульнорейтинговом обучении.

В учебном пособии дано краткое содержание лекций, список рекомендуемой литературы для самостоятельной работы студентов, также предусмотрены вопросы для подготовки к занятиям, проверочные тестовые задания и практические задачи разного уровня, что позволяет индивидуализировать процесс обучения.

Вышеперечисленные разработки комплексно используются согласно разработанной модели в организации образовательного процесса по инженерной графике с основами проектирования в условиях модульно-рейтингового обучения.

Результат их внедрения проявляется в повышении организованности и самостоятельности студентов при изучении дисциплины «Инженерная графика с основами проектирования», развития учебно-познавательной компетентности студентов. Несмотря на сложность дисциплины, в процессе такой подготовки у студентов формируются умение: самостоятельной работы с литературой, ставить цель, планировать и анализировать свои действия, делать самооценку своей учебно-познавательной деятельности, что говорит о развитии важнейшей ключевой учебно-познавательной компетентности студентов.

Также студенты стали более подготовлены к восприятию спецпредметов на последующих курсах не только вследствие качественного усвоения базового материала, но вследствие развития наглядно-образного, интуитивного, пространственного и творческого видов мышления в процессе осуществления самостоятельной учебной работы. Рейтинговая система оценки знаний студентов повышает у них интерес к учению, способствует повышению ритмичности и качества работы над учебным материалом в целом.