Развитие учебной мотивации у подростков с умственной отсталостью

Постановка проблемы. Развитие учебной мотивации в современных специальных литературных источниках достаточно актуально. Проблема становления мотивации у детей с умственной отсталостью выступает в качестве предмета изучения ученых, исследователей в течение многих лет.

Вопрос мотивации, в частности, поведенческих мотивов и работы считается одним из ключевых в современной психологии.

Б. Ф. Ломов подметил, что в психологических работах мотивация занимает ключевое место. Сложность, по мнению автора, заключается в прослеживании в мотивах, целях системного характера. Мотивы считаются интегральными формами психического отображения. Автор задает такие вопросы, как: как появляются мотивы, цели персональной работы; что представляют собой мотивы. Ответы на данные вопросы имеют существенное значение для психологической теории, для разрешения различных практических задач [11].

Мотивации отводится существенное число монографий российских и зарубежных ученых: В.К. Вилюнаса, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божовича, П.М.Якобсона, Г. Холла, А. Маслоу, Д.Н. Узнадзе и других авторов.

Специфика учебной мотивации у детей, у которых выявлена умственная отсталость, отражена в трудах В.Г. Петровой, С.Я. Рубинштейн, Н.Г.Морозовой, И.П. Ушаковой.

Проблемы становления мотивации учебной работы детей, с диагнозом умственная отсталость, в ходе обучения исследовались С.В. Кудриной, В.В.Воронковой, Н.Н. Кузьминой.

Цель статьи заключается в рассмотрении становления учебной мотивации у детей с диагнозом умственная отсталость.

Основное изложение материала . Механизм становления и развития учебной мотивации детей с умственной отсталостью существенно отличаются от детей, которые нормально развиваются. Для отсталых подростков необходимо создания благоприятных педагогических условий, которые будут стимулировать их учебному процессу.

Для детей с ограниченными возможностями присущи следующие черты [9]:

• -    незрелость мотивационной, потребностной сфер;

• -    не четкая выраженность, кратковременность побуждений к работе;

• -    недостаточность социальных нужд.

Поставленная задача развития учебной деятельности вызывает у таких детей некоторый мотив работы, побуждающий их к высказыванию, при этом данный мотив не устойчив, стремительно исчезает.

Разные исследователи специальных коррекционных школ столкнулись с отсутствием желания у детей обучаться, результатом чего выступает уменьшение базовых показателей социализированное™ выпускников.

В результате чего ключевая задача учителя заключается в создании психолого-педагогических условий для вырабатывания учебной мотивации.

Учитывая вышесказанное, уровень такого вида мотивации анализируется не как один из критериев действенности учебного процесса, а в качестве результата работы учебного заведения, определенного показателя социализированности ученика.

Исследование учебной мотивации у таких детей обладает значительным значением для становления детской личности, вырабатывания заинтересованности к работе, активизации познавательной функции в учебном процессе [2].

Многими учеными подмечено, что становление мотивации у подростков с диагнозом умственная отсталость производится на дефектном основании вследствие органического поражения центральной нервной системы [6].

Мотивы детей недостаточно прямы, обусловлены реализацией низших нужд, не достаточно хорошо понимаются, не обладают нужной эффективной силой. В учебном процессе у детей выражается переход одного мотива на иной, более знакомый для подростков [3].

Проявляется не постоянство главных мотивов, которое можно пояснить значительной зависимостью от обстоятельств.

Мотивы стремительно переменяют один другим в ходе работы, в зависимости от субъективных трудностей, привлекательности для подростков. У детей с умственной отсталостью проявляется усложненность процесса опосредования мотивов, обусловленная неумением ставить, понимать цель работы [4].

Мотивы таких детей с умственной отсталостью описываются бедностью содержания. Особо усложненным выступает становление обширных социальных мотивов, поскольку это вымогает высокий уровень обобщения.

Специфика становления поведенческих мотивов, работы детей исследовалась в трудах многих авторов [2, 4, 6, 9].

Определено, что познавательный мотив для многих детей не считается главным, в то время, как для нормально развивающихся детей он считается основным.

Мотив уклонения от неприятностей, существенности итогов работы у нормально развивающихся детей существенно отражены, в то время, как для детей с отсталостью он характерен только для трети детей. Мотив смены работы выступает главным для детей с умственной отсталостью.

Указанные мотивационные элементы детской личности имеют существенно низкое место в их работе, нежели у школьников общественных учреждений.

В процессе изучения выявлено, что мотивы детей, у которых выявлена умственная отсталость, не стабильны, подвергаются воздействию ситуативных побуждений, внешних влияний.

Они в существенной степени зависят от разновидности учебной работы, ее привлекательности.

То, что вымогает сосредоточенности, существенных волевых стараний, стремительно стает малопривлекательным. Не отражены социальные мотивы такие, как: стремление проверить правильность результатов своей работы, понять отношение к ней окружающих людей.

Изучение мотивации продемонстрировало, что детям с умственной отсталостью во многих случаях характерно отсутствие единовременного наличия мотивов «устремления к принятию», «страха к отверганию», в то время, когда у детей с нормальным развитием это встречается в половине случаев [7].

• У    подростков рассмотренные детские мотивы не достаточно сформированы, не имеют в личностной структуре существенного места.

Действенность мотивации в существенной мере зависит от разновидности работы, ее привлекательности, степени сформированности навыков данной работы, ее значения.

Для некоторых учеников присуща надобность регулярно находится в центре внимания, сосредоточения на своих эмоциях.

Развитие детей с отсталостью более интенсивно, результативно, когда они включены в работу, отвечающую зоне ближнего развития, педагогическое взаимодействие доверительно, усиливает роль эмоций.

Развитие позитивной учебной мотивации содействует [1]:

• -    общая атмосфера в учебном заведении, в учебном классе;

• -    участие учеников к коллективных формах организации различных разновидностей работы;

• -    отношения учителя и детей, его помощь в виде совета;

• -    привлечение педагогом детей к оценочной работе, становление у них адекватной самооценки.

Развитию учебной мотивации содействуют непривычная форма подачи учебной программы, которая порождает удивление у детей; эмоциональность педагогической речи; познавательная игра, спор, дискуссии, рассмотрение ситуаций в жизни, грамотное использование педагогом поощрений, порицаний.

В целом, мотивы учебной мотивации у детей, с диагнозом умственная отсталость, описываются не зрелостью, не высоким уровнем осознанности, стремительными переменами, не стабильностью главных мотивов, зависимостью мотивов от определенных ситуаций, усложненностью процесса опосредования мотивов, нарушением смыслообразования мотивов, при котором они не порождают действия.

Создание педагогических условий, индивидуального подхода к школьнику, оборудование всеми необходимыми материалами и средствами учебный процесс, применения различных методов и приемов в работе повышают уровень развития учебной деятельности подростков.

Рассмотрение литературных источников, личных исследований, демонстрирует надобность составления практических рекомендаций, которые способствуют усилению становления уровня учебной мотивации детей:

• -    При исследовании мотивов учитель старается определить у всех учеников состояние познавательной, мотивационной, эмоциональной, волевой областей. По итогам исследования сформулировать план деятельности по становлению учебной мотивации со всеми учениками.

• -    Обдуманная работа педагога подразумевает осознанное обучение. Учебный процесс будет более действенным, когда организовать преподавание не просто в качестве трансляции сведений, а в качестве активизации, стимуляции процессов осознанного обучения.

Для активизации, стимулирования любознательности, познавательные мотивы, педагог должен достигать благотворных взаимоотношений с детьми, а также должен хорошо себя знать.

• -    Развитие внутренней мотивации считается движением вверх. Для настоящего включения ученика в деятельность, необходимо, чтобы задачи были понятны, приняты ими, чтобы они имели значение для ученика.

• -    Развитие позитивной мотивации. Отдельным учащимся для изменений, довольно просто осознать, что в таких действиях не срабатывает, какого типа мотивационный стиль работал действеннее.

• -    Развитие мотивации достижения, способности. Поведение, которое ориентировано на достижение, предусматривает наличие у всех учеников мотивов достижения успеха, избегания промахов.

• -    Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни у очень сообразительных, ни у малоспособных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или "слишком легкой", или "слишком трудной".

• -    Развитие эмоциональности урока. Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность. Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока. Только в случае трудной и напряженной темы допустимо снижение силы эмоций.

• -    Развитие любознательности и познавательного интереса. В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика в старших классах — потребность в творческой деятельности.

• -    Развитие взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация. Развитие учебной мотивации невозможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом.

Также немаловажно какими личностными качествами обладает учитель и насколько он сам заинтересован в преподаваемом предмете.

Таким образом, все перечисленные рекомендации будут способствовать повышению развития учебной мотивации подростков с умственной отсталостью.

Вывод. Подводя итоги нашего исследования важно отметить, что для эффективного развития учебной деятельности для подростков с умственной отсталостью необходимо создания благоприятных педагогических условий которые будут способствовать развитию мотивационной деятельности учащихся.