Развитие умений проектно-предпринимательской деятельности старшеклассников при освоении предметной области "Технология"

Характерные для нашего времени модификации образования все отчетливее направляют его на свободное развитие человека, его творческой инициативы, независимости, конкурентоспособности, мобильности. К числу важнейших задач модернизации школьного образования следует отнести разностороннее развитие детей, их творческих способностей, умений и навыков самообразования, формирование у молодежи готовности к адаптации в меняющихся социальных условиях.

В рамках стратегии модернизации содержания общего образования и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. в России происходит отчетливая переориентация оценки результата образования с существующего направления знания, образованность, воспитанность на критерии «опыт», «компетентность».

«Традиционная триада ЗУНов дополняется новой дидактической единицей: Знания – Умения – Навыки – Опыт деятельности» [7]. В процессе профессиональной подготовки происходит постоянное обогащение содержания деятельности учащихся на основе «опыта учебно-познавательной деятельности академического типа, где моделируются действия специалистов, обсуждаются теоретические вопросы и проблемы, через моделирование условий, содержания и динамики реального производства» (Там же).

Решение этих задач невозможно без дифференциации содержания школьного образования. Дифференциация содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах школьного образования, но особенно – на старшей ступени. Именно поэтому сейчас и ставится задача введения в старших классах профильного обучения, ориентированного на удовлетворение познавательных запросов, интересов, развитие способностей и склонностей каждого учащегося.

Одним из главных векторов в образовании нынешнего дня является переход от информативных, знаниевых форм обучения к проблемно-ситуативным, деятельностным. В данном направлении происходит насыщение учебного процесса методами, которые предлагают учащимся действовать в спроектированных, приближенных к реальности ситуациях, выполняя и решая практические задания (Е.М. Муравьев, Н.В. Матяш, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).

Технологическому образованию принадлежит ключевая роль в трудовом становлении учащихся. В процессе обучения технологии у старшеклассников воспитываются трудолюбие, взаимопомощь, коллективизм; формируется представление о технологии как части общечеловеческой культуры, уважение к процессу и результатам своего и чужого труда, предприимчивость, стремление к созидательной деятельности, бережное отношение к природе.

При выполнении предпринимательских проектов создаются обучающая среда, условия для развития и воспитания учащихся в соответствии с их потребностями, интересами и намерениями, доступ к учебной технике, оборудованию, инструментам, источникам информации и средствам обучения, способствующим повышению мотивации школьников к учению при умелом управлении процессом учебной деятельности. Проекты с элементами предпринимательской деятельности могут также резко повысить мотивацию учения, сделать образовательный процесс осмысленным и интересным, способствующим воспитанию нравственно-трудовых качеств, использованию усвоенных знаний, умений и способов деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Одним из основных принципов подготовки учащихся школ с технологическим профилем обучения является «обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников и их будущую профессию» [4: 92 – 103].

Определить понятие «проектно-предпринимательская деятельность старшеклассников» в структуре образовательной области «Технология» невозможно без рассмотрения таких категорий, как «проектное обучение» и «проектная деятельность», имеющих в своем содержании понятие «метод проектов». Вслед за Л.Н. Серебренниковым определим проектное обучение как дидактическую систему, а метод проектов – как «компонент системы, как педагогическую технологию, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение опыта» [3:7]. О проектном обучении можно говорить, если «метод проектов является основным в процессе обучения, а все остальные методы выполняют вспомогательную роль» (Там же: 7).

На сегодняшний день практика показывает, что метод творческих проектов, применяемый в технологическом образовании, не отвечает запросам экономического мира. Такая ситуация сложилась в связи с тем, что выпускники обладают только теоретическими знаниями и низкой практической грамотностью в области экономики из-за отсутствия предпринимательского опыта. Актуально использование метода предпринимательских проектов, который, в отличие от метода творческих проектов, дает выпуск- нику более глубокие знания и возможность приобрести практический опыт, т.к. включает в себя не только технико-экономическое обоснование, но и развернутое обучение предпринимательской деятельности с разработкой подробного бизнес-плана.

Таким образом, выполнение межпредметных предпринимательских проектов является одним из весьма перспективных и эффективных средств формирования личностно-деловых качеств у учащихся, что позволит им быть востребованными на рынке труда.

Главное отличие предпринимательских проектов от творческих состоит в том, что в структуре первых дается бизнес-обоснование разрабатываемой идеи (объекта), а у вторых – технико-экономическое обоснование (ТЭО). ТЭО по своим функциям во многом близко к функциям бизнес-плана, но представляет собой специфический плановый раздел с особым акцентом на развитие или создание промышленно-технических, технологических и других объектов. В нем коммерческие, рыночные, маркетинговые и другие проблемы школьного и, возможно, взрослого бизнеса остаются практически не раскрытыми, т.е. оно имеет более узкий специфический характер по сравнению с бизнес-планом и не способствует формированию у старшеклассников необходимого для успешной будущей жизнедеятельности предпринимательского опыта. К сожалению, подготовка без применения теоретических знаний на практике не позволяет учащимся быть востребованными, конкурентоспособными на рынке труда.

Выполнение предпринимательских проектов требует овладения новыми умениями, способами деятельности, а возможность реализации задач проекта различными путями и средствами создает условия для формирования индивидуальной образовательной траектории. При работе над проектом появляются предпосылки к эффективному освоению способов предпринимательской деятельности.

Планирование проекта предполагает соблюдение определенного алгоритма и сочетание различных видов деятельности, предусматривающих все логически необходимые этапы: сбор и обработку данных, усвоение информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями и, что не менее важно, оценкой планируемых и достигнутых результатов проектировочной деятельности. Логическую

Предпринимательская идея

(неоформленная в^виде текста мысль) Разработка (формирование) замысла и его проверка (ради чего что-либо предпринимается)

Проектирование (планирование)

(идеальное представление конечного результата деятельности - что будет создаваться или строиться)

Программа

(последовательность действий по воплощению проекта в жизнь; ответ на вопрос «как»?)

Л

Бизнес-обоснование проекта (разработка бизнес-плана) (необходимые и достаточные для его реализации ресурсы, сроки, место, деньги, материалы и т.д.)

Разработка продукции

(конструкторско-технологическая документация, технический дизайн, изготовление и испытания в рыночных условиях - пробный маркетинг)

Экспертиза по критериям

(эффективность, социальная значимость, новизна и оригинальность, степень проработки и др.)

Развертывание коммерческого производства

(разработка регистрационно-учредительной документации, создание и регистрация предприятия, организация деятельности и реализация продукции)

цепь выполнения предпринимательского проекта можно представить таким образом, как показано на схеме выше.

Следовательно, старшеклассники при выполнении проекта на базе своего учебного заведения могут реализовывать предпринимательские проекты или создавать действующее предприятие, которое не только бы приносило прибыль для организаторов, но и помогло учащимся полностью окунуться в предпринимательскую деятельность со всеми ее «подводными камнями». Основой построения проекта, который включает бизнес-обоснование (бизнес-план) и коммерческую деятельность, является план выполнения – таблица «Вход – Выход» и имеет вид (см. табл. на с. 98) сводная таблица-пояснение «Основные методы», где отражены классификация и основное содержание стратегий и методов выполнения проекта.

Для того чтобы было легче определиться как на ранних стадиях выполнения проекта, связанного с открытием действующего предприятия (когда почти все неопределенно), так и на итоговых (когда происходит оценка проделанной работы, перед непосредственной организацией деятельно- сти и реализации продукции), применяется адаптированная нами схема для предпринимательских проектов Дж. К Джонса «Дано – Требуется» [2: 105 – 109] преобразованная в координатах «Вход – Выход». Обе координаты: «Вход» (по вертикали) и «Выход» (по горизонтали) – обозначены этапами: организационно-подготовительным, функционально-технологическим, контрольно-реализационным.

В графе «Вход» находятся те категории информации, которые либо уже имеются, либо становятся известными в процессе проработки проекта. В строке «Выход» находится тот вид информации, который необходимо получить на данном этапе проекта. Те клетки, которые маркированы стрелками, заполняются в процессе планирования и реализации проекта. В них вносят методы из сводной таблицы-пояснения «Основные методы», которые требуется применить учащемуся на конкретной стадии проектирования, путем отбора из строк и столбцов «Вход – Выход» (на их пересечении).

В итоге в таблице вырисовывается четкая диагональ, и мы получаем те результаты, план выполнения предпринимательского проекта (вход – выход)

Вход Выход		I этап		II этап		III этап
		1.1 стадия	1.2 стадия	2.1 стадия	2.2 стадия	3.1 стадия	3.2 стадия
к cd m о Рн s к 8 cd о H О &	1-я стадия	→ 1)    метод 2)    метод 3)    метод
	2-я стадия и т.д.		→ 2) метод 7) метод
§ к cd m о & H CD СТ) О И &	1-я стадия			→ 5) метод 12) метод
	2-я стадия и т.д.				→ 24)метод 4) метод
к §* m g И &	1-я стадия					→ 32) метод
	2-я стадия и т.д.						→ 43) метод 18) метод

которые необходимы при проектировании в виде четкого плана (алгоритма действий). Построение проекта с использованием схемы дает следующие преимущества:

– экономия времени – вся информация и процессы находятся перед глазами, а не как обычно, при традиционном выполнении метода проектов – в мозгу проектировщика;

– возможность самостоятельной корректировки, уточнения начальной стадии проекта даже на завершающем этапе разработки;

– возможность оценки проекта в целом другими проектировщиками, т.к. вся информация находится в одной таблице;

– появляется возможность освоения технологических знаний, с опорой на сведения, полученные при изучении других образовательных областей и предметов и на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда.

Метод предпринимательских проектов позволяет организовать обращение к субъ- ектному опыту учащихся, а также акцентирует признание уникальности и самобытности каждого ученика.