Развитие выразительности речи будущего учителя средствами искусства для продуктивного педагогического общения

Целью данного исследования являются научное обоснование, конструирование и экспериментальная проверка эффективности технологии обучения средствами искусства выразительности речи будущего учителя.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается потребность новой школы в чутких, внимательных к интересам школьников, открытых ко всему новому учителях, способных помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими, уверенными в себе людьми.

Решение перечисленных задач происходит в процессе педагогического общения, при котором значительное место принадлежит речевому мастерству учителя. Это обусловлено тем, что успешность обучения школьников зависит во многом не только от решения специалистом узких предметно-профессиональных задач, но и задач межличностного общения между педагогом и учащимися, установления между ними положительного эмоционального контакта, что обеспечивается владением педагогом таким качеством речи, как выразительность.

В научных исследованиях вопросы, связанные с обучением выразительности речи учителя любого предмета, рассмотрены недостаточно. В последние годы появились диссертационные работы, посвященные выразительности речи учителя-филолога (З.А. Гаджиханов, Е.М. Казанцева, Г.Н. Можайцева, Е.Н. Рощина, С.В. Чернышов) и будущих журналистов (А.В. Горбунова).

В исследовании автором была разработана модель компетентности учителя в применении выразительной речи для продуктивного педагогического общения, основанная на данных научных исследований, посвященных проблемам подготовки учительских кадров и компетентности педагогов (Ф.Н. Гоноболин, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сласте-нин), и включающая в себя три компонента — психологический, когнитивный и операциональный (табл.).

Когнитивный компонент включает в себя знание основных характеристик выразительности речи (эмоциональность, экспрессивность, образность, оценоч-ность) и соотношения между ними, а также знание всех средств выразительности речи, применяемых в педагогическом общении, знание специфики употребления средств выразительности речи в различных ситуациях педагогического общения. Операциональный компонент включает в себя совокупность методических умений учителя, владеющего выразительностью речи для продуктивного педагогического общения. Психологический компонент составляет ряд способнос- тей учителя с позиции применения выразительной речи в педагогическом общении, разработанный автором на основе педагогических способностей, выделенных Ф.Н. Гоноболиным. Важность учета данного компонента объясняется тем, что в речи человека проявляется его психологический облик. «Развитие речи, способной выразить эмоциональное отношение к тому, о чем идет речь, и оказать на другого эмоциональное воздействие, сознательно пользуясь выразительными средствами, требует большой культуры. Над развитием такой выразительной речи, в которой эмоциональность не прорывается, а выражается в соответствии с сознательными намерениями говорящего или пишущего, нужна тщательная работа» [Рубинштейн, 2005, с. 415].

Каждый из названных компонентов является показателем компетентности учителя в применении выразительной речи: психологическим, когнитивным, операциональным. В исследовании автором были разработаны три уровня развития соответствующей компетентности учителя и критерии оценки этих уровней.

Таблица

Модель компетентности учителя в применении выразительной речи для продуктивного педагогического общения

В ходе констатирующего эксперимента была проведена диагностика исходного уровня развития выразительности речи 41 студента первого курса факультета иностранных языков Орского гуманитарно-технологического института, которая показала следующие результаты: 44,4 % студентов имеют низкий уровень, 32,5 % — средний уровень, 23,1 % — высокий уровень. Это свидетельствует о том, значительное количество студентов имеют низкий уровень развития выразительности речи.

Исследование показало, что повышение уровня развития выразительности речи студентов возможно при условии применения в процессе их обучения таких средств искусства, как музыка, живопись и театр. Комплексное использование данных видов искусства дает возможность воздействовать на личность студента всеми основными видами искусства — пространственными (живопись), временными (музыка), пространственно-временными (театр). Это обогащает не только эмоциональную сферу личности студента, обеспечивая тем самым его мотивацию к порождению речевых высказываний, но и его арсенал средств выразительности речи вследствие взаимосвязи изобразительно-выразительных возможностей данных видов искусства, их подчинения общим закономерностям и связи с речевой выразительностью.

Охарактеризуем особенности применения средств искусства в образовательном процессе вуза. Рассмотрим возможности использования музыки и живописи для обучения основам выразительности речи в процессе изучения филологических дисциплин Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования.

Применение музыки в целях обучения студентов эмоциональности и экспрессивности речи объясняется, во-первых, тем, что музыка, специфическая особенность которой заключается в звуковом характере ее материала, является искусством, связанным с человеческим слухом, и музыкальная интонация имеет сходство с интонациями человеческой речи. В свою очередь, интонация, являясь одним из главных паралингвистических средств речевой выразительности, обладает выделяемой в научной литературе функцией обозначений и выражений эмоций [Филлипова, 2001, с. 12]. Во-вторых, экспрессивность может реализовываться в речи с помощью паралингвистических средств, выполняя «функцию усиления» эмоциональности речи [Галкина-Федорук, 1958, с. 117].

Использование изобразительного искусства для обучения следующим двум компонентам выразительности речи — образности и оценочности — обусловлено способностью живописи через цвет, рисунок, выразительность мазков и т. д. воздействовать на мысли и чувства зрителя. Заставляя зрителя переживать изображенную художником действительность, живопись дает возможность обучаемому при общении с ее произведениями раскрывать для себя представленные в них образы и взаимосвязи, вызывающие определенные эмоциональные переживания и активизацию мыслительных процессов, что требует вербального выражения.

Рассмотрим возможности использования театрального искусства при изучении студентами психолого-педагогических дисциплин Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования. Применение театрального искусства в процессе обучения выразительности речи дает студентам возможность актуализировать их выразительную речь всеми средствами выразительности и развивать у них педагогические умения в применении выразительности речи, необходимые для продуктивного педагогического общения.

С учетом перечисленных особенностей применения средств искусства автором в исследовании была теоретически обоснована и разработана методическая система развития выразительности речи студентов педагогических специальностей, включающая в себя целевой, содержательный, операционально-деятельностный и результативный компоненты обучения.

Рассмотрим подробнее операционально-деятельностный компонент. Он реализуется в аудиторной (лекции, семинары, практические занятия и др.) и во внеаудиторной (кружки, разговорные клубы иностранных языков и др.) формах обучения. Основными приемами обучения выразительности речи студентов выступают прием максимальной концентрации, аналитический диспут, музыкальный фрагмент, музыкальная драматизация, музыкальная опора. К основным средствам развития выразительности речи студентов педагогических специальностей относятся пакеты музыкальной наглядности (музыкальные лингводидактические вариации, включающие в себя необходимый речевой материал для решения задач педагогического общения), изобразительной наглядности (репродукции произведений живописи, стимулирующие использование в речевых высказываниях студентов различных средств выразительности речи) и театральной наглядности (видеофрагменты различных ситуаций педагогического общения, служащих основой создания студентами собственных театральных этюдов для решения различных задач педагогического общения), каждый из которых сопровождается комплексом заданий-упражнений для студентов. Данные задания-упражнения могут быть классифицированы по различным основаниям.

Проиллюстрируем содержание заданий-упражнений, выделенных на основе характера деятельности студентов. К ним относятся репродуктивные, продуктивные и креативные задания-упражнения.

Приведем примеры каждого из перечисленных типов.

• 1.    Повторите (пропойте) вслух вслед за диктором фрагмент музыкальных лингводидактических вариаций, точно соблюдая интонационный рисунок предложения.

• 2.    Опишите сюжет предложенной репродукции картины, выбирая необходимые для этого средства выразительности речи, содержащиеся в тексте музыкальных лингводидактических вариаций.

• 3.    Распределите роли в парах, подберите средства выразительности речи, соответствующие ситуации педагогического общения, создайте и продемонстрируйте театральный этюд к следующей ситуации: «Учитель обсуждает с учеником оценку, которой ученик недоволен. Оба участника разговора должны обосновать свою точку зрения и убедить собеседника».

Исследование показало, что применение данной методической системы развития выразительности речи будущего учителя для продуктивного педагогического общения позволило получить положительную динамику уровня развития выразительности речи студентов педагогических специальностей.