Развивающие возможности спортивно-ориентированного физического воспитания детей дошкольного возраста

Введение. Дошкольное детство – один из наиболее значимых периодов в жизни человека. Именно в дошкольном возрасте на основе его естественного развития и социализации закладываются основы здоровья человека, его физического и психического развития, знаний, личностных качеств, мировосприятия, различных элементов культуры – нравственной, эстетической и других. Данный период развития ребенка предоставляет наиболее благоприятные возможности для воспитания активной личности, способной к проявлению своих психофизических, социокультурных способностей и поведения. При этом физической культуре в дошкольном возрасте отводится значительное место. Это связано, прежде всего, с наличием в ней значительного развивающего потенциала. Физическая культура, решая проблему воспроизводства физических способностей человека, является одним из важных средств формирования в полном объеме его культуры [4].

Однако проводимые С.Б. Шармановой социологические исследования свидетельствуют о чрезвычайно низкой физкультурно-спортивной активности родителей и дошкольников: лишь 11% из них систематически уделяют внимание физическому воспитанию своих детей. Всего 12% родителей отметили, что водят ребенка на занятия в спортивные секции и физкультурно-оздоровительные группы [5].

Спорт как социальный фактор как бы модельно воспроизводит альтернативу современной культуры, сохраняет и укрепляет сущностные механизмы социальнокультурной жизни человека и перехода в субкультуру индивида, формирует его как социально компетентную личность. Кроме того, современный спорт дает человеку возможность оценить свое отношение к окружающей его среде и через эти отношения оценить свое место в обществе [1]. В большинстве случаев спорт рассматривается как микромодель общества, которая формирует определенное отношение и типовое поведение. Более того, американские социологи сделали заключение, что современный спорт аккумулирует ценности общества. Благодаря занятиям спортом общественные ценности присваиваются индивидом, интериоризируются как личностные. Таким образом, если педагогический процесс по физическому воспитанию в дошкольном возрасте строить с использованием спортивно-ориентированных технологий, то это будет способствовать не только росту двигательной подготовленности дошкольников, но и значительному повышению уровня развития их социально-личностных качеств.

Методика исследования. Проблема включения в педагогический процесс детских садов спортивно-ориентированного образования изучается на основе анализа, обобщения литературных данных, материалов проводимого эксперимента. При этом основными источниками служат монографические и диссертационные исследования, статьи, словари, учебная литература, эмпирические и экспериментальные данные.

Результаты и их обсуждение. Спортивно-ориентированное физическое воспитание можно представить как организованную под руководством взрослых деятельность детей, направленную на формирование у них основ физической культуры и спорта – освоение ребенком знаний и связанных с ним умений и навыков, а также мотивации к физкультурно-спортивной деятельности и организации самостоятельной двигательной деятельности, в результате которой закладываются основы физического, психического и социального здоровья и благополучия, а также приобщение детей к спорту, системе тренировок и соревнований[2, 3].

Целью спортивно-ориентированного физического воспитания детей дошкольного возраста является: обеспечение условий формирования нравственного и физического здоровья, стремления ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию, здоровому стилю жизни на основе освоения ценностей спортивной и физической культуры. Отличительными особенностями такой работы являются:

• –    спортивно-ориентированное физическое воспитание детей функционирование новой педагогической системы спортивно-ориентированного физического воспитания детей дошкольного возраста;

• –    игровая спортивно-тренировочная и соревновательная направленность процесса физического воспитания;

• –    интеграция двигательной, познавательной и творческой деятельности детей;

• –    доступность педагогу и воспитанникам спортизированных видов двигательной деятельности;

• –    массовость проведения и охват физкультурно-спортивными мероприятиями детей, воспитателей дошкольных учреждений и родителей.

Целью исследования служили научная разработка и практическая реализация оздоровительной и развивающей методики начального обучения детей-дошкольников основам спортивных игр, таких как баскетбол, гандбол и футбол.

Обучая детей спортивным    играм,    учитываем    индивидуально дифференцированный подход. Например, игра «Баскетбол» реализуется через:

• –    использование на разных этапах обучения мячей разного веса и диаметра (детские резиновые, волейбольные, мини-баскетбольные);

• –    увеличение расстояния при работе с мячом в парах (от 1 м до 2 м);

• –    постепенное увеличение высоты размещения корзины (от 1,5 м до 2 м);

• –    постепенное увеличение физической нагрузки (повторение действий с мячом от 4 до 10 раз).

При обучении игровым действиям использовались следующие игровые упражнения: «Найди свой домик» (ходьба, бег врассыпную, по сигналу поселиться в свой домик – занять обруч, расположенный на дорожке из обручей); «Наши ножки ловко прыгают по дорожке» (прыжки на двух ногах, с ноги на ногу, из обруча в обруч, по дорожке из обручей), «Не отдам мяч» (прыжки, ноги вместе, ноги врозь); «Играй, играй – мяч не теряй» (катание мяча в разные стороны, по сигналу поднять мяч вверх); «Большие – маленькие» (вращение мяча кистями рук по маленькому и большому кругу). В подготовительной группе детям уже предлагались такие упражнения как: «Бросай – не зевай» (бросок мяча вниз двумя руками и ловля его после отскока); «Мяч в обруч» (бросок мяча двумя руками от груди в обруч, догнать мяч, пролезть в обруч); «Попади в корзину» (бросок мяча от груди в корзину) и т.д.

Воспитатель участвует в таких играх на правах равного партнера, с одной стороны и судьи с другой. Находясь радом детьми, которым требуется помощь для освоения движения, он показывал особенности техники, а в играх с детьми, которые уже точно выполняют игровые действия без ошибок выполнял роль судьи.

В старшей группе основной задачей является – освоение общей структуры игровых приемов в целом. Важным в этот период является то, что ребенок должен выполнять игровые приемы не только в форме упражнений, но рационально использовать их в постоянно меняющихся условиях подвижной игры.

На занятиях в подготовительной группе дети продолжают совершенствовать технические приемы и одновременно обучаются тактике ведения игры. Им объясняют, когда и какой прием целесообразно применить. А, используя систему двигательных заданий и подвижных игр, занимающиеся на практике закрепляют полученные знания.

Игры подбираются так: в начале, это подвижные игры, в которых изучаемое действие выполняется точно, без вариаций. Чаще всего это игры-эстафеты, где дети поочередно, на высокой скорости выполняют двигательные задания. На этом этапе важно научить ребенка действовать с наибольшей отдачей. Этого можно добиться лишь четкой и конкретной постановкой игровой задачи, соответствующей подготовленности детей.

Вторым этапом могут стать «бесконтактные» подвижные игры, такие как, например, «Защита укрепления», «Четыре мяча». В них каждая команда располагается на отведенном для нее месте и не происходит прямого контакта с противником. Особенностью этого этапа является то, что от детей требуется точность выполнения игрового амплуа – защитника, вратаря, нападающего.

На третьем этапе обучения спортивным играм мы предлагаем использовать подвижные игры, с непосредственной борьбой соперников. В них участники активно включаются в борьбу за мяч, выполняя при этом игровые роли и точно соблюдая правила ради интереса своей команды.

Таблица 1

Изменение показателей физической подготовленности детей дошкольного возраста в ходе эксперимента

Показатели	Результаты исследования (n = 24)
	Х ± m	t
Бег 10м, с	2,80 ± 0,10 2,60 ± 0,10	1,42 (P>0,05)
Челночный бег 3х5 м, с	7,10 ± 0,20 6,20 ± 0,080	4,20 (р< 0,001)
Тест Бондаревского, с	6,07 ± 0,30 7,45 ± 0,34	3,06 (р< 0,01)
Прыжки в длину, см	110,70 ± 2,30 116,75 ± 2,20	1,88 (р>0,05)
Метание малого мяча, см	773,04 ± 21,30 872,04 ± 25,60	2,99 (р< 0,01)
Кистевая динамометр, кг	10,70 ± 0,60 12,60 ± 0,40	2,63 (р< 0,01)

Условные обозначения: числитель - данные начала эксперимента;

знаменатель – данные окончания эксперимента.

В этот период дети уже в достаточной степени владеют техникой ведения и передачи мяча, поэтому возможно введение системы штрафов за нарушение ее структуры. Это является дополнительным условием, способствующим развитию произвольности у дошкольников, так как оперативное вмешательство позволяет детям самим, без давления извне, контролировать точность выполнения заданий.

Таким образом, постепенное усложнение условий проведения подвижных игр, приводит к систематическому использованию в дошкольном возрасте элементов спортивных игр. При этом в процесс физического воспитания они входят не фрагментарно, от случая к случаю, для закрепления навыка «школы мяча», а систематически для развития физических качеств, совершенствования техники выполнения основных движений и формирования личностных качеств.

По окончанию эксперимента, процентный рост детей, выбывших из группы «часто болеющих детей» изменился в сторону увеличения. Так если в начале проведения формирующего эксперимента (сентябрь 2012 г.) в старшей группе было отмечено 79 % часто болеющих детей, к маю 2013 года их количество уменьшилось до 71 %, а пред выпуском из детского сада врач констатировал 67 % часто болеющих детей.

Изменение показателей двигательной подготовленности представлено в таблице 1. Точное выполнение правил игры, умение игроков без конфликтов договариваться о способах решения игровых задач, позволило значительно увеличить моторную плотность на занятиях по физической культуре. И как следствие – значительное и статистически достоверное увеличение показателей, характеризующих развитие двигательных способностей.

После внедрения программы спортивно-ориентированного воспитания получен достоверный (Р< 0,05) прирост показателей интеллектуального развития детей (таблица 2). Получено достоверное улучшение двигательной памяти, объема внимания, оперативного мышления и умственной работоспособности. При выполнении тестовых заданий они меньше отвлекались, были сосредоточены.

Таблица 2

Изменение показателей интеллектуального развития детей дошкольного возраста в ходе эксперимента

Показатели	Результаты исследования (n = 24)
	Х ± m	t
Двигательная память, кол-во попыток;	3,29 ± 0,29 2,16 ± 0,19	3,26 (P<0,01)
Объем внимания, кол-во предметов;	6,95 ± 0,24 8,66 ± 0,26	4,83 (р< 0,001)
Умственная работоспособность, усл. единицы;	5,21 ± 0,70 6,95 ± 0,31	2,27 (р< 0,05)
Оперативное мышление (время выполнение задания), с;	29,96 ± 1,47 24,21 ± 0,93	3,30 (р<0,01)
Оперативное мышление, кол-во ходов;	10,56 ± 0,57 8,68 ± 0,24	3,02 (р< 0,01)

Условные обозначения: числитель - данные начала эксперимента;

знаменатель – данные окончания эксперимента.

Заключение. В ходе проведения экспериментальной работы было установлено, что дети меньше оказались подвержены влиянию простудных заболеваний. Мы считаем, что таким образом доказан оздоровительный эффект регулярных занятий спортивноориентированной направленности для детей в пределах проведенного эксперимента.

Экспериментально показано положительное влияние занятий спортивноориентированной направленности на уровень двигательной подготовленности и интеллектуального развития.

Таким образом, используемые средства и методы спортивно-ориентированного физического воспитания в дошкольном возрасте позволяют оказать на детей разносторонне воздействие и содействуют при этом укреплению здоровья.