Реализация дидактических принципов и принципов художественной дидактики в процессе формирования культуры речевого общения у младших школьников на занятиях музыкально-театральной деятельности

Младший школьный возраст, в силу своих возрастных и индивидуальных особенностей (пластичность детского мозга, синестезия восприятия, любознательность, повышенная восприимчивость и впечатлительность и т.п.), является наиболее благоприятным периодом для развития культуры речевого общения [1]. Одним из возможных путей формирования данной культуры может стать включение младших школьников в музыкально-театральную деятельность, эффективность которой зависит от правильного использования дидактических принципов, а также принципов художественной дидактики (Бабанский Ю.К., Пидкаси-стый П.И., Кабалевский Д.Б., Асафьев Б.В. и др.).

Принцип развивающего (моделирование проблемных ситуаций, постепенное усложнение материала занятий и заданий; применение упражнений, развивающих познавательные способности младших школьников) и воспитывающего обучения (формирование в процессе музыкально-театральной деятельности базовой культуры личности: нравственной, эстетической, физической, культуры общения и др.). Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого (опора на его сильные стороны) и одновременно разумную требовательность к нему.

Решающее значение для формирования личности младшего школьника имеет совместный образ жизни в группе сверстников, который предполагает совместные игры, занятия и проведение бытовых процессов. Поскольку музыкально-театральная деятельность представляет собой коллективную форму обучения, то, опираясь на данный принцип, педагогу необходимо постепенно формировать группу учащихся как первичный детский коллектив, в котором базовыми категориями обучения являются взаимная забота и помощь.

Принцип доступности предполагает реализацию каждым учащимся своих идей в той области, где он чувствует себя комфортнее, воплощение и показ своих достижений теми способами и методами, в которых он способен реализовать себя наиболее полно. Кто-то уверенно чувствует себя в передаче определенного образа сказочного героя, в исполнении сольных музыкальных номеров, кто-то отличается особой пластичностью, органичностью движений, а кто-то просто незаменим в организационных моментах.

В процессе работы следует помнить о том, что «при слишком усложненном содержании понижается мотивационный настрой, быстро ослабевают усилия детей, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление» [2]. Поэтому необходимо следить за недопущением интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на физическом и психическом здоровье младших школьников. Тем самым соблюдать меру психической напряженности и неопределенности, необходимую для поддержания у них интеллектуального и энергетического тонуса, активности и интенсификации поисковых действий, связанных с преодолением учебных трудностей. Учебный процесс стоит строить таким образом, чтобы у учащихся появилось желание преодолевать трудности и пережить радость успеха, достижения.

Принцип доступности тесно связан с принципом соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых . Естественно, что дети одного возраста отличаются типологическими особенностями высшей нервной деятельности, физическим и духовным развитием, особенностями характера, индивидуальным жизненным и нравственным опытом, способностями, интересами, потребностями. Поскольку музыкально-театральная деятельность представляет собой довольно сложный процесс обучения, синтезируя в себе музыку и слово, танец и действие, изобразительное искусство и пластику, то знание возрастных особенностей младших школьников и индивидуального подхода просто необходимо педагогу в процессе обучения. Психофизиологические возможности детей данного возраста следует учитывать при выборе произведения для театральной постановки, творческих заданий, упражнений, вокального репертуара, при использовании музыкально-ритмических движений. Также учитывать индивидуальные характеристики темперамента, характера, способностей и воли младших школьников. В целом, учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на обеспечение индивидуального развития каждой личности детского коллектива.

Принцип последовательности и систематичности предполагает целостность и непрерывность процесса формирования культуры речевого общения у младших школьников, четкую структуру учебного материала (тщательная предварительная подготовка учителя). Большую роль играет постоянное повторение и уточнение школьниками ранее усвоенного материала, что в свою очередь обеспечивает систематичность и последовательность в процессе обучения.

Принцип педагогической поддержки и взаимодействия педагога и учащихся подразумевает создание благоприятной педагогической среды, способствующей раскрепощению и раскрытию творческих возможностей младших школьников; проявление максимального внимания и интереса ко всем высказываниям, идеям и предложениям учащихся.

Опора на принцип сознательности и творческой активности позволяет стимулировать творческую активность, инициативу младших школьников, развивать живой интерес к музыкально-театральной деятельности, стремление к познанию нового. Педагог может помочь учащимся самостоятельно осознавать цели, ход и результаты обучения (планировать и организовывать свою работу, ставить проблемы и уметь найти пути их решения).

Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального фона . Необходимым условием формирования культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности является стимулирование интереса к занятиям, поощрение достижений учащихся в исполнении ролей, музыкальных номеров и в рассуждениях. Для поддержания интереса необходимо чередовать различные виды деятельности: музыкально-ритмическую деятельность, беседы о характере действующих лиц пьесы, исполнение музыкальных номеров, работу над сценической речью (разговорные этюды, упражнения), выполнение творческих заданий, подготовку декораций, бутафории, реквизита, эскизов костюмов. Применение игровых моментов способствует созданию атмосферы доверия, удовлетворенности и обеспечивает свободный эмоциональный контакт детей друг с другом и педагогом.

Принципы единства эмоционального и сознательного, единства художественного и технического (Апраксина О.А., Дмитриева Л.Г.). Слушание музыки предполагает не только получение младшими школьниками эстетического наслаждения, но и приобретение историко-теоретических знаний (понимание стиля, формы, жанров), выполнение музыкально - ритмических движений как проявление эмоционального отклика на впечатление от произведения искусства и одновременно понимание особенностей музыкального языка (метроритма, динамики и т. п.). В пении важными является как выразительность исполнения, так и приобретение вокальных навыков.

Принцип связи музыки с жизнью (Кабалевский Д.Б., Абдуллин Э.Б.) находит свое отражение в музыкальном репертуаре, который звучит на занятиях. Музыкальный репертуар для младших школьников должен состоять из пьес и песен, отображающих жизнь ребенка, понятные ему явления. При выборе музыкальных произведений особое внимание необходимо обращать на их эмоционально-образное содержание, тематическую направленность, жанр, форму, средства выразительности (мелодия, ритмические особенности, темп).

Важно отметить, что рассмотренные принципы взаимосвязаны, и наиболее оптимальный результат от занятий музыкально-театральной деятельности можно получить только при их гибком использовании.