Реализация компетентностного подхода в обучении иностранному языку студентов среднего профессионального образования

Важной задачей российского общества является его устойчивое инновационное раз- витие. Система среднего профессионального образования служит одним из ведущих положений в определении стратегической цели такого развития. В качестве сновной задачи при этом выступает формирование интеллектуальной, профессионально компетентной личности, готовой справляться с профессиональными заданиями и нести ответственность за их выполнение [9].

Для решения поставленной задачи были обновлены рабочие программы среднего профессионального образования по многим специальностям, обновлен и утвержден Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Значительное количество новых, более востребованных на современном рынке труда специальностей были внесены в Классификатор специальностей среднего профессионального образования. Так, перечень предлагаемых направлений подготовки специалистов среднего звена включает следующие специальности: «Обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем», «Мехат-роника и мобильная робототехника», «Информационные системы (по отраслям)» и др., в связи с чем возникает потребность в разработке новых программ для данных направлений подготовки. Необходимость обеспечения конкурентоспособности будущих специалистов среднего звена в соответствии с государственным заказом и запросами региональных рынков труда обусловливает важность формирования ряда общих и профессиональных компетенций.

В современной педагогической науке достаточно большое внимание уделяется исследованию компетентностного подхода, являющегося объективным явлением в образовании, вызванным различными социально-экономическими и педагогическими предпосылками. Данный подход рассматривается с точки зрения психологии [2; 3], в социокультурном аспекте [6; 8], с позиций формирования конкретных компетенций [1; 7]. Однако изучение компетентст-ного подхода с точки зрения предметных компетенций еще не получило должного освещения в работах ученых, что обусловливает актуальность предлагаемой работы.

В рамках данной статьи остановимся на использовании компетентностного подхода в обучении иностранному языку по направлению подготовки «Информационные системы (по отраслям)». Учебная дисциплина «Иностранный язык» включена в обязательный общий гуманитарный и социально-экономический учебный цикл.

Структура компетенций

Отличительной чертой компетентностно-го подхода является комплексное усвоение знаний, умений и навыков обучающимися. Вследствие этого возникает необходимость в новой методологической базе, формируемой на основе структуры соответствующих компетенций:

• 1.    Ценностно-смысловая компетенция, которая связана с областью миропонимания. Ее основу составляют личностные универсальные учебные действия (соотношение поступков и событий с принятыми этическими принципами, знание моральных ценностей и норм, умение выявить нравственный аспект поведения, ориентирование в социальной структуре общества и межличностных отношениях). Данная компетенция формирует индивидуальную образовательную траекторию студента и программу его социального поведения в целом.

• 2.    Общекультурная компетенция – совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта (национально-культурные и духовно-нравственные ценности, традиции и обычаи, научное и религиозное знание, компетентность в бытовой и культурно-досуговой сфере), направленных на изучение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития обучающегося. В рамках данной компетенции можно выделить следующие аспекты:

• – смысловой – адекватный анализ ситуаций, формируемый на основе изученных культурных образцов, понимание и оценка ситуаций такого рода;

  – проблемно-практический – адекватная интерпретация сложившейся ситуации, пути и методы ее решения;

  – коммуникативный аспект – адекватная коммуникация с учетом уместных образцов общения и взаимодействия.

• 3.    Учебно-познавательная компетенция, которая направлена на самостоятельную познавательную деятельность, содержащую логические, методологические, общие учебные аспекты (постановка цели, планирование, анализ, рефлексия, самооценка). В рамках рассматриваемой компетенции устанавлива-

• ются требования необходимой функциональной грамотности (отличие фактов от предположений, знание измерительных навыков, использование вероятностных, количественных и других методов познания).

• 4.    Информационная компетенция – это способность осуществлять самостоятельный поиск, анализ, отбор, обработку и передачу необходимой информации, используя информационные технологии.

• 5.    Владение необходимыми языками, знание способов взаимодействия с другими участниками коммуникации, умение работать в группе, ориентирование в социальной структуре общества – все это определяет коммуникативную компетентность студента.

• 6.    Компетенция личностного самосовершенствования, объектом которой является сам студент, направлена на освоение способов деятельности в личных интересах обучающегося, непрерывное саморазвитие, формирование ключевых личностных качеств современного человека, психологической компетентности, культуры мышления и поведения [2].

Необходимым условием нового подхода в образовании является внедрение новой методологической основы обучения, исходя из психологических и возрастных особенностей обучающихся.

Особое внимание уделяется не учебным примерам, разработанным в качестве иллюстративного материала, а рассмотрению и решению конкретных, реальных, бытовых задач. Основным показателем эффективности обучения будет выступать осмысленный опыт деятельности, а не знания, умения и навыки.

Таким образом, при планировании учебного занятия в рамках рассматриваемого подхода необходимо тщательно продумать структурный и методологический аспекты, уделить особое внимание не только учебному, но и психологическому обоснованию материала.

Рассмотрим пример поэтапной структуры учебного занятия в рамках компетентнос-тного подхода:

• –    постановка целей и основных задач;

• –    компетентная интерпретация занятия (структурирование учебного занятия: теоретический, практический, воспитательный компоненты);

• –    выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. При данном под-

• ходе отдается предпочтение творческим заданиям (ситуативность, исследовательские проекты, индивидуальная траектория освоения нового материала);

• – подбор методов и форм обучения;

  – подбор оценочного инструментария для проверки уровней освоения компетенции (первичный, промежуточный и итоговый контроль).

Компетентностный подход позволяет решить ряд ключевых задач образовательной деятельности, таких как: интеграция личностной и профессиональной подготовки специалиста; единство учебного и воспитательного процессов; направленность обучения на результат; формирование и развитие интеллектуальнотворческого потенциала обучающихся; формирование умений применять полученные знания в практической деятельности, в различных профессиональных и жизненных ситуациях; формирование универсальных компетенций.

В рамках данного подхода преподаватель должен осознавать, что невозможно строить занятия, опираясь на свой прошлый опыт. Главной задачей его деятельности в таком случае становится обеспечение успеха в будущей профессиональной жизни студентов.

Рассмотрим специфику освоения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности», когда у студентов уже есть базовый уровень знаний, умений и навыков, а также определенный опыт в осуществлении речевой деятельности.

Основной проблемой в этом случае является формирование мотивации к изучению иностранного языка. Для того чтобы повысить мотивацию, необходимо учитывать такие факторы, как изменение организации учебного процесса, совершенствование педагогических и языковых компетенций у самого преподавателя, а также влияние социокультурных явлений.

Помимо этого, чтобы поддержать данную мотивацию, необходимо и само желание студентов добиться успехов в профессиональной деятельности, стать специалистом в изучаемой области и перенять зарубежный опыт. Все это должно дать положительный эмоциональный заряд, который станет лучшей базой для изучения и совершенствования иностранного языка.

Практика показывает, что для лучшего овладения иностранным языком необходимы регулярные занятия и грамотная организация учебного процесса. С этой целью на занятиях используются ИКТ, что способствует формированию положительной психологической мотивации к изучению языка. Эффективность в таком случае определяется психологическим аспектом занятия, когда оно организовано так, что основной целью становится обучение профессионально ориентированной лексике студентов.

Для этого преподаватель в ходе занятий может использовать такие интерактивные методы, как деловая игра, мозговой штурм, case study, проведение дискуссий, выступления с презентациями с использованием Power Point и т. д. [1]. Нами будут рассмотрены приемы, используемые в процессе преподавания иностранного языка студентам СПО:

– приемы, которые связаны с использованием дидактических средств обучения (выделение key terms , составление mind maps , аудирование и выделение ключевых слов, которые относятся к теме прослушиваемого текста, составление crossword puzzle по активной лексике, изучение деловой корреспонденции путем составления резюме, заявления о приеме на работу по предоставленным образцам);

– приемы, связанные с педагогическим общением преподавателя и студента, коммуникация между студентами, в которую входят: определение лучшего варианта перевода, создание диалогической и монологической речи на основе изученного материала, использование такого вида деятельности, как rendering the text ;

– приемы, призванные учитывать внут-риколлективные отношения, к ним относятся: обсуждение аннотаций, высказывание своего мнения (с использованием конструкций In my opinion ..., As for me …, To my mind …), составление презентаций по выбранным темам и устное сообщение.

Завершающим этапом является совершенствование всех знаний, умений и навыков, язык начинает использоваться как средство для улучшения знаний в различных областях науки и техники.

Таким образом, мы можем отметить, что в современных условиях психологический компонент при обучении студентов СПО является очень важным, поскольку влияет на создание благоприятного микроклимата на занятии и способствует дальнейшему развитию коммуникативной компетенции, а также мотивирует на изучение иностранного языка в профессиональной деятельности.

В рамках коммуникативной компетенции нами будет рассмотрена компенсаторная компетенция. При изучении иностранного языка в рамках программ СПО формирование данной компетенции развивает умение использовать перифраз, синонимические конструкции, мимику, чтобы выйти из положения нехватки языковых средств. Реализация коммуникативной компетенции будет в том случае успешной, когда студент способен использовать все навыки и умения, приобретенные в рамках компенсаторной компетенции, что позволит участникам коммуникации взаимодействовать друг с другом в соответствии с коммуникативными намерениями и целями общения.

Согласно ФГОС СПО по специальности 09. 02. 04 Информационные системы ( по отраслям ) студент в результате освоения учебной дисциплины должен знать: лексический (1 200–1 400 лексических единиц) и грамматический минимумы, необходимые для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности [2]. Соответственно, при изучении иностранного языка большое внимание следует уделять изучению и отработке лексических единиц.

Результаты

Успешная реализация требований, включенных в программу СПО по специальности 09. 02. 04 Информационные системы ( по отраслям ), возможна тогда, когда в программу включен и базовый, и профессиональный курс изучения иностранного языка, предполагающий дальнейшее развитие устной и письменной речи студентов СПО с учетом требований ФГОС. Все эти факторы необходимо учитывать при подготовке выпускников, абитуриентов с целью дальнейшего изучения рассматриваемых компетенций.

Важная роль в рамках программы отводится самостоятельной работе студентов, в процессе которой они совершенствуют полученные знания, умения и навыки. В связи с этим подготовка специалистов СПО осуще- ствляется с включением учебно-исследовательской работы. Студентам предлагается ряд заданий, которые закрепляют знания и дают возможность преподавателю увидеть лакуны в изучаемом материале. Данная деятельность также направлена на формирование общих и профессиональных компетенций.

Самостоятельная работа студента рассматривается и как его личностная характеристика, так как он показывает свое умение самостоятельно приобретать необходимые для дальнейшего профессионального и личностного роста знания. Особое внимание при подготовке студентов по специальности 09.02.04 Информационные технологии ( по отраслям ) также уделяется формированию ОК-4, ОК-5, когда студентам необходимо в рамках данных компетенций уметь осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; а также использовать информационнокоммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

Последний год обучения студентов СПО предусматривает работу с аутентичными профессиональными текстами: Image and Design , Web Design and Web Development , Cloud Computing: SaaS , Cloud Computing: IaaS and PaaS ; реферирование и анализ данных текстов, а также изучение Business English с целью дальнейшего применения полученных знаний в профессиональной деятельности.

Таким образом, основной целью обучения иностранным языкам в системе СПО в России становится подготовка личности, которая может свободно вступать в иноязычную коммуникацию, как на бытовом, так и на профессиональном уровне; владеть основными и профессиональными компетенциями, уметь их применять в профессиональной деятельности. Все это позволит специалисту в современной экономической ситуации выйти на более высокий профессиональный уровень.