Реализация методики словесного иллюстрирования на уроках литературного чтения с использованием информационно-коммуникационных технологий

В настоящее время методикаобучения литературевключает широкое многообразие видов и разновидностей творческойдеятельности. Особое место среди них занимает иллюстрирование, которое может реализовываться в различных формах.

Очевидно, что термин «иллюстрирование» состоит в тесной связи с понятием «иллюстрация». «Иллюстрация – это рисунок, иллюстрирующий (поясняющий) текст» [4, с. 244], а иллюстрирование – способ создания иллюстрационного сопровождения к содержанию произведения.

В зависимости от того, с помощью каких средствсовершается иллюстрирование, в методической наукерассматривают три основных его вида: словесное, графическое и музыкальное.

По утверждению современного методиста М.Р. Львова, словесное иллюстрированиепредставляет собой рассказ о том, что рассказывающий хотел бы изобразить на картинах[2, с. 401], то есть подразумевает воссоздание картин с помощью языковых средств. В целом, сутьтакого иллюстрированиясостоит в устной изобразительной деятельности по итогам освоения содержания произведения, в ходе или после его анализа.

Главная же цель словесного иллюстрирования, по мнению О.В.Сосновской,заключается в том, чтобы «приблизить к ребёнку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления»[2, с. 154], поскольку именно литература обеспечивает его основные этические и эстетические ориентиры[3, с. 521].

Необходимо, однако, понимать, чтодействительноэффективнымприменение данной методики работы на уроках литературного чтения можетоказаться только в результате методически грамотного его использования.

О.В.Кубасова предлагает реализовывать процесс словесного иллюстрирования в определенной последовательности, учитывая определенные методические требования.

Во-первых, педагогу и обучающимсясперва следует вникнуть вхарактерные для этого вида творческой деятельности особенности: словесная картинка обладает статичностью, герои на ней не совершают действий, не обмениваются репликами, а находятся как бы в неподвижном состоянии.

Во-вторых, как полагает методист,работу рекомендуется выстроить в соответствии с рядом этапов, регламентируемых следующими методическими положениями.

Обучение словесному иллюстрированиюкрайне эффективно в случае, еслиначато с картинок с жанровым (сюжетным) уклоном. Причем по итогам словесного описания каждого элемента изображения, деталей интерьера или действующих лиц на демонстрационный лист бумаги с определенной последовательностью

крепитсяедванарисованная,

соответствующая

описанию картина.

Положение элементов изображенияподвергается учителем совместно с детьми обсуждению, в ходе которогопостепенно вырисовываетсязавершенная картина к эпизоду, выступающаяфундаментом для появившихся в воображении детей представлений [1, с.28].

Вышеописанные приемы характерны для первого этапа обучения реализации методики словесного иллюстрирования. На последующих целесообразны такие приемы:

• •    выбор эпизода для иллюстрирования, поверхностное обсуждениесюжетного оснащения будущего изображения, расположение егоключевыхдеталей, цветовое наполнение, создание«лёгкого» наброска с помощью карандаша, затем словесное описание иллюстрации; дома (по желанию) школьники могут закончить ее с помощью красок;

• •    обучающиеся словесно изображают картинку, а потом анализируют ее сходство с оригиналом иллюстрации в книге [1, с. 29].

И только на заключительном этапе, как указывает методист, следует предложить школьникам самостоятельное выполнение словесного рисунка. Конструирование детьми индивидуальных словесных иллюстраций без опоры на зрительный компонент–цель, к которой необходимоприйти в процессеприменения методики словесного иллюстрирования.

Таким образом, данная методика направлена на формированиетворческой и воссоздающей способностейвоображения ребенка. Оназаключает в себе сложную систему организации деятельностидетей в учебно-воспитательном процессе с цельюреализации основополагающих педагогических задач, в числекоторых особо выделяют развитие речи и пополнение словарного запаса детей.Специфика такой методики определенно требует основательной подготовки как со стороны применяющей её на уроке педагога, так и со стороны обучающихся.

В свете информатизации современной школы, благодаря созданию мультимедийной среды в её стенах, мы полагаем, что реализация принципа словесного рисованияможет и должна опираться на ИКТ, поскольку средираспространенных направлений использования таких технологийв учебно-воспитательном процессе начальной школыв соответствии с целевым аспектом выделяют следующие направления:

• 1.    применение для нагляднойдемонстрации данных;

• 2.    среда для выполнения заданий с опорными схемами, таблицами, графиками в форме интерактива;

• 3.    использование в роли тренажера;

• 4.    реализациятестирования с контролем индивидуальных показателей успеваемостидетей;

• 5.    организации самостоятельной работы поисковой или творческой направленности и др.

На наш взгляд, особую значимость представляютте возможности, которые состоят в тесной связис творческим самовыражением детей на занятиях, посвященныхработе с художественной книгой, поскольку они, с одной стороны, будут способствовать формированию личностных результатов обучения младшего школьника, а с другой – сделают этот процесс более интересным, облегчат учителю работу, сэкономят время на уроке.Творчестворебенка на таких уроках может быть разнообразным. И методика словесного иллюстрирования в числе остальных разновидностей приемов осуществления творческой работы несомненно выступает здесь одной из ведущих. Эффективность и целесообразность применения её подтверждается и психологическими основаниями: достаточно вспомнить, что младшему школьнику свойственно наглядно-образное мышление.

Применение ИКТ способствует созданию условий для переноса усвоенных обучающимися знаний в индивидуальную продуктивную творческую плоскость, поскольку в ходе такой работы младшие школьникиполучают продукты собственной авторской деятельности.

Рассмотрим примеры того, как информационно-коммуникационные технологии могут помочьв раскрытии творческого потенциала обучающихся на уроках литературного чтения. Здесь, по нашему мнению, наиболее уместно использование словесного иллюстрирование в сочетании с графическим. Данная методика работы может реализовываться с применением ИКТ, когда ход словесного описания сопровождается поэтапным созданием наброска на экране, причём школьники могут самостоятельно выбирать элементы изображения из предложенных учителем, доказывать уместность своего выбора обращением к тексту, задавать и/или корректировать их размер и расположение, самостоятельно или коллективно раскрашивать изображение и т.д. Возможно и создание нескольких альтернативных изображений с их последующим сравнением друг с другом или с иллюстрациями художников.

Один из самых простых вариантов реализации подобной работы, доступный практически каждому педагогу и не требующий использования каких-либо специальных сред – использование стандартных графических редакторов, а также программы «MS PowerPoint». Уроки литературного чтениянеосуществимы сегодня без обращения педагогак широкому спектру цифровых носителей, среди которыхзачастуюименно презентация становится основополагающим средством трансляции информации. Однако чаще всего на уроках литературного чтения с помощью данной среды учитель представляет материал о жизненной и творческойбиографиях автора, воспроизводят готовые иллюстрации к тексту, показывают обложки книг. А вот непосредственное создание иллюстрации к произведению, воспроизведение на интерактивном экране её элементов шаг за шагом, творческая интерпретация – сначала словесная, а затем подтверждающая её графическая, создаваемая совместно учителем и учениками, несомненно развивает воображение младших школьников, их речь и логическое мышление, способствует совершенствованию умения составлять тексты-описания, аргументировано отстаивать свою точку зрения, работать с текстом, то есть создаёт все необходимые предпосылки для их личностного, творческого развития и более глубокой проработки содержания текста раскрытия образов персонажей и т.д.Если же вспомнить, что одной из значительных проблем начальной школы в преподавании литературы считается сокращения интереса обучающихся к словесности, а повышение познавательной активности младших школьников достигается через внедрение в процесс обучения большого количества творческих заданий [5;с. 624], то роствнимания к урокам литературного чтения – еще один сопутствующий положительный результат внедрения в процесс обучения подобных форм работы.

Таким образом можно утверждать, что использование информационнокоммуникационных технологий для реализации методики словесного иллюстрирования, подразумевающее сотрудничество учителя и обучающихся, предоставляющее возможность раскрытия личностного потенциала каждого ребенка, совершенствования его речевых и предметных умений и навыков путем выполнения творческой работы, следует считать эффективным.