Реализация педагогического сотрудничества в процессе обучения курсантов МВД

В недрение новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс требует не только адаптации курсанта, его психологической готовности к новым способам обучения, но и изменения отношения педагога к процессу обучения, изменения стиля поведения так, чтобы имела место ситуация, в которой курсант учится сам, а преподаватель осуществляет управление обучением.

Задача высших учебных заведений системы МВД и педагогов направлена на освоение и внедрение педагогических технологий, позволяющих достигать гарантированных педагогических результатов.

Педагогическое взаимодействие – неотъемлемый и очень важный элемент педагогической системы современного образовательного процесса.

Для реализации технологии педагогического сотрудничества выступает задача понимания и принятия её преподавателем. Как отмечают эффективные преподаватели учебных заведений системы МВД, применение данной технологии – важное условие и способ достижения высоких результатов.

Можно отметить, что реализация педагогического сотрудничества в процессе обучения курсантов МВД способствует:

• 1)    стимулированию добросовестного отношения курсантов к учёбе,

• 2)    более эффективному овладению курсантами учебным материалом на занятиях,

• 3)    развитию профессионально важных качеств.

Готовясь к очередному занятию и проводя его, преподавателю следует помнить, что педагогический процесс, особенно в высшей школе, предполагает взаимодействие, поэтому надо настраиваться на достижение сотрудничества на занятии и заранее продумать способы его достижения.

Анализ опыта талантливых педагогов свидетельствует о том, что при всем разнообразии организации и методик проведения занятий есть и общее: умение построить и провести занятия так, что на них царит атмосфера подъема, увлеченности, интереса, высокой активности, взаимопонимания преподавателя и обучающихся, деловой доброжелательности. Занятие при этом превращается из мероприятия по передаче информации в дружную совместную работу по высокоэффективному достижению образовательных целей.

Как отмечает А.М. Столяренко1 и ряд других авторов2, технологии сотрудничества присущи следующие черты:

• –    стремление и преподавателя и курсантов к единой цели, порождающее сотрудничество;

• –    взаимное понимание преподавателем и обучающимися друг друга, осознание общности интересов и необходимости взаимной поддержки;

• – доброжелательное, доверительное отношение друг к другу, удовольствие от общения и совместной работы;

  – взаимная добросовестность, усердие, самоотдача;

  – «культ учебы», эмоциональный подъем, интерес, хороший настрой, увлеченность занятием, упорство и настойчивость в решении задач занятия;

  – взаимопомощь в преодолении трудностей;

  – объективность во взаимных оценках, справедливость, культуpa взаимоотношений и общения.

Взаимодействие преподавателя и курсантов, отличающееся описанными особенностями, обеспечивает высокие образовательные результаты.

Для достижения педагогического сотрудничества преподавателю следует постоянно стремиться к завоеванию авторитета у курсантов. Для достижения этой цели преподавателю следует на каждом занятии проявлять профессионализм и мастерство, уважение и внимание к курсантам, не совершать ошибок, подрывающих авторитет. Каждый авторитетный преподаватель отмечен печатью яркой личности и индивидуальности, а все посредственные – отличаются равнодушием к слушателям, нередко – грубостью и бестактностью3.

Психологическими барьерами на пути завоевания авторитета выступают:

• •    завышенное самомнение,

• •    нескромность,

• •    высокомерие,

• •    недоброжелательность и несправедливость по отношению к слушателям и курсантам

и др.4

Преподаватель также должен выстраивать с курсантами рациональные взаимоотношения, которые должны быть взаимно уважительными, отличаться взаимопониманием, взаимными симпатиями, принципами гуманности и демократизма. При этом субъективность и односторонность в оценках курсантов («все они бездельники» и т.п.) искажают взаимоотношения, порождают несправедливость, обиды, утрату взаимоуважения и понимания.

Преподаватель должен всегдаставить перед собой задачудостижения психологического контакта с аудиторией, с отдельными курсантами. Психологический контакт — особый вид коммуникативного настроения, особая атмосфера общения, характерная сопряженностью намерений, мыслей, чувств, искренностью, вниманием к тому, что говорит собеседник, готовностью к пониманию его и принятию его доводов. Психологический контакт требует от преподавателя естественного поведения, отношения к студенту как к равному, особой задушевности и эмоциональности общения, исключения слов, действий, поведения, которые могут внезапно нарушить процесс установления или поддержания психологического контакта и вызвать «психологический срыв, бурю протеста».

В качестве одного из основных направлений реализации содержания технологии сотрудничества выделяют применение дидактического активизирующего и развивающего комплекса, основанного на следующих положениях: содержание образования рассматривается как средство развития личности, а не как самоцель; образовательный процесс направлен на овладение обобщенными знаниями,умениями и навыками и способами мышления; интеграция дисциплин различных циклов;вариативность и дифференциация обучения;ис-пользование положительной стимуляции познавательной деятельности5.

В стимулировании познавательной деятельности важную роль играют содержание учебного материала, методы и организация образовательного процесса и уровень его эмоциональности. Так для повышения эмоциональности и стимулирования познавательной активности курсантов могут использоваться различные методы коллективного взаимодей- ствия – такого способа организации образовательного процесса, при котором обучаемые активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных. Для коллективного взаимодействия хорошо подходит применение игровых методов, занятий в форме соревнований, выполнение групповых проектов, решение кейсов и пр.

Одно из главных положений технологии сотрудничества – учение без принуждения – реализуется посредством применения различных игр, создания условий для коллективного взаимодействия преподавателя и студента на занятиях, в том числе используя потенциал информационной обучающей среды вуза6.

Овладение технологией сотрудничества обеспечивает профессиональное развитие будущих сотрудников МВД, формирование у них готовности к творческому решению педагогических задач, возникающих в образовательном процессе вуза. Это позволяет конструировать педагогическое взаимодействие из резерва освоенных элементов, своеобразное сочетание которых в конкретный ситуационный момент обеспечивает педагогу возможность творчества в поиске и реализации способов педагогического взаимодействия7.

Таким образом, на основе личного опыта и опыта коллег – преподавателей системы МВД, опыта преподавателей гражданских вузов8, можно отметить, что овладевая умениями вносить изменения в свою педагогическую деятельность в сторону оптимизации педагогического общения на основе технологий педагогического сотрудничества, обладая знаниями о целесообразных методах работы, в том числе и над совершенствованием педагогической техники, преподаватель все более совершенствуется в профессиональном плане, улучшает качество взаимодействия с курсантами в собственно образовательных и межличностных отношениях. А это, в свою очередь, обеспечивает инновационное развитие образовательного учреждения в целом, системы высшего профессионального образования.