Реализация половой дифференциации обучения в учебном процессе

В результате экономических, политических, социокультурных преобразований в нашей стране стало возможным появление в системе образования новых форм дифференциации обучения. Так, возможность возрождения получила форму раздельного обучения, т.е. половая дифференциация обучения.

Проблема пола в обучении исследуется в обществе с древнейших времен. Физиологические, философские, медицинские, этнографические, социологические и другие науки в той или иной мере обращались к данному аспекту этой проблемы. Значительный вклад в исследование проблемы пола внесли в начале XX века отечественные философы, социологи, физиологи, психологи, педагоги: В.В. Абраменкова, Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский, В.Е. Каган, И.С. Кон, Д.В. Колесов, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, В.А. Сухомлинский.

Сегодня правильное отношение к проблемам пола оказывается во многом показателем общего культурного развития человека, включенности его в цивилизованный мир.

Цель половой дифференциации обучения – содействие формированию и сохранению неповторимой индивидуальности личности каждого обучающегося. Для достижения этой цели у каждого учащегося, независимо от его пола, в процессе обучения должна быть возможность выбора (программы, предмета, варианта задания и т.д.). Обучение здесь не может ограничиться строго регламентированными рамками, оно дополняется и модифицируется в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов по учебным предметам, с возможностями учащихся и преподавателей. «Единый человек, - пишет Б.Г. Ананьев, - как индивидуальность может быть понят лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида» [1, С.280]. На наш взгляд, реализуемая в обучении половая дифференциация позволит каждому обучающемуся проявить и реализовать свой личностный, социальный и интеллектуальный потенциал, так как затрагивает содержание обучения, его организационные формы и методические аспекты.

Раскрывая сущность половой дифференциации обучения в широком значении можно констатировать, что это, с одной стороны, «объективный признак культуры», сущность которого состоит не только в учете интересов обоих социально-половых групп общества, но и в создании и осуществлении «специальных мер» [3]. Кроме того, половая дифференциация обучения – это и «осознание того, что явления, происходящие в обществе, по-разному влияют на мужское и женское население, вызывая неодинаковые их реакции» [3].

Анализ учебной литературы позволяет сформулировать следующее определение исследуемому понятию. Половая дифференциация обучения означает такую организацию учебного процесса, которая предоставляет учащимся возможность самореализоваться с присущими им индивидуальными особенностями и усвоить социальный опыт, обеспечивающий их успешную социализацию в обществе и социальную идентификацию по признаку пола.

Реализация половой дифференциации обучения включает следующие составляющие:

• 1.    Условия реализации половой дифференциации обучения;

• 2.    Требования к реализации половой дифференциации обучения;

• 3.    Механизм реализации половой дифференциации обучения.

К условиям реализации половой дифференциации обучения относятся: организация раздельного обучения или дифференциация видов деятельности (например, на уроках трудового обучения или физической культуры); оптимальный выбор форм, методов и средств обучения с учетом различия познавательных интересов мальчиков и девочек; определение стиля преподавания учителей и установление их соответствия стилям учебной деятельности учащихся [2].

Анализ научной литературы (Л.Н. Надолинская, А.Л. Сиротюк, л.И. Столярчук, Ю.К. Бабанский) позволили нам выявить ряд требований к реализации половой дифференциации обучения, в число которых входят: индивидуализация обучения на основе учета физических и психологических особенностей личности обучающегося; предоставление учащимся возможности изучать учебные предметы в индивидуальном темпе: или ускоренно или замедленно, учет социальных факторов при обучении (статус ученика в классном коллективе, внутришкольных и внешних влияний).

Механизм реализации половой дифференциации обучения основывается, прежде всего, на диагностике особенностей учащихся. Диагностика должна предусматривать выявление индивидуальноличностных характеристик учащихся (пол, тип мышления – мужской/женский) и анализ вербального поведения (мужское/женское).

Таким образом, необходимость реализации половой дифференциации обучения определяется тем, что образование является мощным фактором воспроизведения пола, в процессе которого должно акцентироваться внимание на изучении свойств, стереотипов, ролей, различий и сходств в учебной деятельности учащихся различного пола.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. – 288с. 2. Бужигеева М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. – 2002. - №8. – С.29 – 35. 3. Словарь гендерных терминов /Под ред. А.А. Денисовой/ Региональная общественная организация «Восток – Запад»: Женские инновационные проекты. – М.: Информация – XXI век, 2002. – 256с.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОЛОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Дульмухаметова Г.Ф.

Резюме

В статье описываются условия, требования, механизмы реализации половой дифференциации обучения в учебном процессе.

REALIZATION OF THE SEXUAL DIFFERENTIATION TEACHING

IN EDUCATIONAL PROCESS

Dulmuhametova G.F.