Реализация принципов проблемности в содержании учебного материала

Проблема активизации студентов в процессе обучения имеет большую историю. На каждом этапе развития общества она решалась по-разному, с использованием достижений науки в данный период. Современная педагогика и педагогическая психология намного больше, чем раньше, акцентируют внимание педагогов на проблеме развития мыслительных способностей подрастающего поколения. Этого требует сама современная действительность с ее научно-технической революцией: быстрое развитие науки, комплексная механизация и автоматизация производства, возникновение «сквозных» профессий, требующих от человека «проблемного» типа мышления, передача умственного труда рутинного характера «умным» машинам и общее развитие человека.

Все больше применяя, с одной стороны, методические находки передовых педагогов, с другой стороны, достижения смежных с педагогикой наук, ученые-педагоги ведут глубокое исследование проблемы активизации обучающихся, расширяя при этом понятийный аппарат теории активизации.

При профессиональной подготовке среднего медицинского персонала необходимо также активизировать мышление обучающихся, научить их быстрому, и в тоже время глубокому, анализу полученной информации для диагностики и своевременного оказания помощи. Все это вызывает необходимость широко использовать на практических и теоретических занятиях методов и приемов активизации познавательной деятельности студентов, развивающего обучения, в частности проблемного.

Главной целью такого обучения является подготовка специалиста с развитым творческим мышлением, способным к самообучению и совершенствованию на протяжении всей практической деятельности.

Основу проблемного обучения составляют так называемые проблемные ситуации, систематически и преднамеренно создаваемые педагогом путем постановки проблемных вопросов, задач и заданий. На основе лингвистического определения, проблема – это задача, подлежащая разрешению, исследованию.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассмотрим кратко природу проблемы, возникающей в процессе обучения. Многие педагоги понятие «проблема» отождествляют с понятием «вопрос» и «задача», проблему в обучении связывают с проблемой в общеупотребительном ее значении. Главная особенность обучающих проблем состоит в том, что, во-первых, они заключают в себе противоречие, а, во-вторых, эти противоречия носят объективный, не зависящий от человека характер. Объективные противоречия, содержащиеся в проблеме, могут быть эксплицитными (т.е. ясными, высказанными до конца) или имплицитными (т.е. не явными, не выраженными, скрытыми). Проблема существует до тех пор, пока не разрешено содержащееся в ней противоречие. Как только противоречие разрешено, проблема перестает быть проблемой. Учебная проблема не тождественна задаче. И в жизни, и в традиционном обучении встречается много задач, решение которых требует лишь механической деятельности, не только не способствующей развитию самостоятельности мышления, но и тормозящей это развитие.

Для грамотного построения учебного занятия с использованием проблемного обучения надо учитывать принципы такого вида обучения, его основные составляющие и специфику организации занятия.

Как мы помним, принципы обучения – это руководящие идеи и положения, включающие в себя требования к содержанию и методике педагогического процесса. К основным функциям принципов обучения можно отнести:

• –   во-первых, они отражают основные закономерности процесса обучения;

• –   во-вторых, они отражают совместные действия обучающих и обучаемых;

• –   в-третьих, они содержат основные требования к подготовке обучаемых;

• –   в-четвертых, они выступают фундаментом успешной профессиональной

деятельности педагогов.

Принципы, выработанные многовековой педагогической практикой и закрепленные современной наукой, составляют такую систему:

• -   принцип научности (идейности) преподавания;

• -   принцип практической направленности учебного процесса;

• -    принцип сознательного и активного усвоения знаний;

• -    принцип систематичности и последовательности изложения учебного материала;

• -   принцип доступности обучения;

• -   принцип наглядности обучения;

  

• -    принцип коллективизма и индивидуального подхода в обучении;

• -    принцип единства обучения и воспитания.

Однако одного знания системы принципов совершенно недостаточно – важнее их реализовывать в повседневной педагогической практике. Рассмотрим основные пути реализации принципов обучения.

Путями реализации принципа научности (идейности) являются:

• -    четкое определение личных позиций педагога и неукоснительное следование им;

• -    убедительное изложение идейного смысла и практического предназначения учебной дисциплины, темы, занятия;

• -    постоянное внимание к мировоззренческой и интеллектуальной сторонам обучения;

• -    научное изложение материала с учетом последних достижений и взглядов;

• -    смелый, но аргументированный отказ от устаревших концепций;

• -    научная организация обучения.

Принцип практической направленности обучения предполагает:

• -    раскрытие особенностей, динамики и тенденций развития тех или иных процессов в современных условиях;

• -    показ роли и места данной профессии в жизни общества;

• -   использование последних практических наработок в содержании данного

учебного курса;

• -   постоянное внесение в  теоретический материал  элементов будущей

профессиональной деятельности.

Для реализации принципа сознательности и активности обучения необходимо:

• -    акцентировать внимание как на общественной значимости обучения, так и учебы по данной специальности;

• -    разъяснять теоретическую и практическую значимость каждого учебного занятия;

• -    постоянно поощрять инициативу и активность обучаемых на всем протяжении обучения.

Принцип систематичности, последовательности изложения материала требует от педагога:

• -    глубоко знать свой курс;

  

• -    постоянно ставить перед собой конкретные учебно-воспитательные цели на каждое занятие;

• -    новый материал давать в опоре на прежние знания;

• -    изложением текущего материала подготавливать обучаемых к восприятию последующего;

• -    сокращать паузы между разделами, темами, занятиями.

Характеризуя особую важность этого принципа, К.Д. Ушинский отмечал: «Голова, заполненная отрывочными, бессвязными знаниями похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет» [3].

Принцип доступности (посильности) обучения обязывает педагога еще до проведения занятия тщательно разобраться с уровнем общей и специальной грамотности обучаемых, учитывать это в ходе занятия, не подходить к оценке знаний обучаемых по своему уровню. Вместе с тем педагог должен помнить: облегченные требования к обучению – расхолаживают обучаемых, чрезмерные требования – отбивают интерес и желание учиться.

Доступность материала для обучаемых обеспечивается оптимальностью глубины, объема и интенсивности учебного процесса.

Реализация принципа наглядности предполагает использование всего арсенала наглядных средств для воздействия на различные ощущения и органы чувств обучаемых.

Несмотря на кажущуюся противоречивость реализация принципа коллективизма и индивидуального подхода в обучении осуществляется комплексно. Для этого необходимо:

• -    учитывать индивидуальные особенности обучаемых, но не подстраиваться под них;

• -    изучая всех, не забывать и о лидерах, и об отстающих;

• -    быть одинаково доступным и понятным для всех обучаемых.

Наконец, говоря о реализации принципа сочетания воспитания и обучения следует иметь в виду, что педагогический процесс не только обогащает обучаемых знаниями, но и активно формирует их мировоззрение, что является отражением продуманной, глубокой, но деликатной работы педагога-воспитателя.

Вместе с тем воспитательный аспект обучения решает и сугубо специфические задачи:

• -    воспитание бережного и уважительного отношения к собственности;

• -    формирование добросовестного, творческого отношения к труду;

• -    выработка правильного сочетания личных и общественных интересов в жизни и деятельности;

• -    формирование культуры потребностей.

На практических занятиях по МДК 02.01 «Сестринский уход в дерматологии и венерологии» в ГПОУ «Макеевский медицинский колледж» активно внедряются технологии проблемного и дифференцированного обучения, что дает возможность в рамках занятиях ставить и решать проблемы, которые вызывают интерес у студентов, имеют профессиональную направленность и позволяют дифференцировать содержание образования для студентов разного уровня подготовленности. Один учебный материал в рамках одной программы усваивается на разных уровнях, отбираются методы и формы работы, наиболее эффективные на разных этапах обучения.

При организации проблемного обучения успешность деятельности преподавателя на занятии, конечно же, зависит от достаточной мотивации обучающихся. Поэтому в начале каждого занятия педагог должен вызвать интерес к содержанию проблемы, над которой будет идти работа. Это можно сделать как в монологическом варианте, так и в форме мозгового штурма.

Важным условием эффективной реализации проблемного обучения на учебных дисциплинах профессиональной направленности является факт соответствия проблемы уровню подготовленности студентов, а также актуальности и значимости для их дальнейшей профессиональной деятельности.

В процессе активной работы студентов на занятии, решении проблемной ситуации или задачи необходимо поддерживать диалогическое доброжелательное общение преподавателя с обучающимися и студентов друг с другом, соблюдать тактичность, поощрять мысли, гипотезы, высказанные в аудитории. Это легко (при умелом руководстве педагога) решается при помощи метода мозгового штурма.

Это эффективный метод коллективного обсуждения, поиска решений, который заставляет участников проявить внимание и творчество путем высказывания своих мыслей и найти несколько решений в конкретном случае.

Преподаватель на занятии приглашает студентов взять участие в решении ситуационных задач путем штурма, который организовывается по таким этапам:

• 1.    Все участники «ШТУРМА» предлагают свои идеи в решении данной ситуационной задачи.

• 2.    Когда группа считает количество поданных идей достаточным, их подача прекращается.

• 3.    Когда все идеи поданы группа анализирует решение задач и делает выводы.

В процессе обсуждения, когда студенты должны аргументировать свою точку зрения эффективно использовать пресс-метод. Конечно же, преподаватель должен сначала научить студентов высказывать свою точку зрения аргументировано. На это потребуются время и силы. Но, из собственного опыта педагогической деятельности можно сказать, что затраченные время и силы окупятся как в учебном процессе, так и в последующей профессиональной деятельности медицинского работника. Формируя коммуникативную компетентность, мы должны научить студентов не только пользоваться терминологией, находить подход к разным типам пациентов, но и аргументировано высказываться с коллегами.

На практических занятиях по МДК 02.01 «Сестринский уход в дерматологии и венерологии» нами часто используется пресс-метод при решении ситуационных (практико-ориентированных) задач. Мы используем данный метод в классической форме: на первом этапе студент должен выразить свою мысль, высказать свою позицию («Я считаю, что…»), потом аргументировано обосновать ответ, желательно привести пример (данный этап в зависимости от заданий можем пропускать), а потом сделать вывод обобщив свои мысли и высказав дальнейшие действия. Данный метод интерактивного обучения прекрасно включается в процесс проблемного обучения. Мы стали активно использовать пресс-метод на практических занятиях по данному междисциплинарному курсу, так как заметили, что даже хорошо подготовленные студенты из категории «знающих» не всегда могут обосновать ответ.

В заключении хотелось бы отметить, что внедрение в практику подготовки среднего медицинского персонала элементов проблемного обучения, активного использование интерактивных форм обучения не только повышают успеваемость студентов, но и для преподавателя данные методы служат важным инструментом для раскрытия своего творческого потенциала в процессе обучения, что позволяет делиться со студентами своим личным отношением к профессии, это эмоционально окрашивает занятия и тем самым мотивирует лучшему усвоению материала.

Таким образом, полученные результаты проведения практических занятий с применением элементов проблемного обучения и интерактивных методов подтвердили

актуальность их использования в учебном процессе и тесную связь с будущей профессиональной деятельностью студентов.