Реализация принципов смешанного обучения в рамках курса "Основы публичного выступления" как способ преодоления кризиса мотивации старшекурсников

тивный курс на английском языке «Основы публичного выступления» для студентов старших курсов университета. При разработке курса мы учитывали базовые принципы смешанного обучения.

Современная образовательная технология, в основе которой лежит концепция объединения лекционно-семинарской системы и электронного обучения, называется смешанным обучением. Эта образовательная парадигма подразумевает использование приемов усиления познавательной мотивации при организации аудиторной и самостоятельной работы студентов. При этом происходят изменения в роли преподавателя: осуществляется переход от трансляции информации и контроля выполнения заданий к тьюторству и поддержке самостоятельности учащихся [4].

Традиционно под публичным выступлением в школе и вузе подразумевается домашняя подготовка студентом сообщения или доклада на заданную тему и представление материала перед группой учащихся и педагогом. Однако преподавателями и методистами повсеместно признается неэффективность таких приемов работы. Считается, что подобный вид деятельности даже тормозит образовательный процесс: выступающий зачитывает подобранный материал, аудитория выступает в роли пассивных слушателей. Все это, казалось бы, противоречит современному коммуникативному подходу, призванному мотивировать учащихся. Но так может показаться лишь на первый взгляд. Практика доказывает, что выступление студента с докладом или сообщением может быть действительно интересным, познавательным, мотивирующим и полезным видом деятельности для всей группы. Все это зависит от того, какие методы использует преподаватель, какие задачи ставит он перед студентами, какими средствами, знаниями и навыками он студентов вооружает.

Основная задача, которую мы ставим перед студентами при обуче-

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ■ нии навыку и тренировке техники публичного выступления, заключается не просто в том, чтобы подготовить и изложить на иностранном языке определенный материал, а прежде всего в том, чтобы получить от своего выступления максимум удовольствия и пользы. Для этого в самом начале курса необходимо выстроить теоретическую базу основ ораторского искусства, затем объяснить основные правила или даже «уловки», которые используют современные ораторы, и только потом переходить к этапу индивидуальной подготовки и аудиторного выступления.

Перечислим основные теоретические аспекты, освещаемые в разработанном нами курсе «Основы публичного выступления», а затем обозначим методики и инструменты смешанного обучения, которые можно использовать для их реализации при отработке данного навыка. Структура курса представлена в табл. 1.

Любое публичное выступление требует основательной домашней проработки, поэтому мы рассматриваем отдельно процесс подготовки доклада: правила построения композиции (структуру) выступления (как правильно начать и закончить, в какой части доклада разместить наиболее значимую информацию), правила использования визуальных средств, в том числе правила оформления слайдов для презентации в Power Point, анализ аудитории (возрастной и половой состав участников, уровень владения ими иностранным языком), эмоциональный настрой выступающего, преодоление страха публичных выступлений и даже стиль одежды оратора. Здесь важно объяснить студентам, что личностный фактор играет определяющую роль в любом публичном выступлении, поэтому важно не только учитывать все перечисленные выше аспекты, но и выбрать тему выступления так, чтобы она была интересна прежде всего самому выступающему. Полюбите свой доклад, и тогда аудитория, почувствовав ваш интерес, без сомнения проявит свой.

Структура курса

Таблица 1

Unit 1	The Fear of Public Speaking and Ways of Overcoming It
Unit 2	What to Speak about and How to Define Your Message
Unit 3	Structure: How to Start and Where to Stop
Unit 4	Humor in Public Speaking
Unit 5	Body Language: Basics
Unit 6	Body Language: Cultural Considerations
Unit 7	How to Handle a Q&A Session
Unit 8	Tips on Asking Questions
Unit 9	Feedback and Troubleshooting
Unit 10	How to Be a Good Audience Member
Unit 11	Debates and Debating
Unit 12	10 Biggest Public Speaking Mistakes

Кроме того, специалисты подтверждают: успех докладчика на 60% зависит от того, как он смотрится, на 30% от того, как он говорит, и лишь на 10% от того, что он говорит. Таким образом, нам представляется актуальным изложить студентам основные принципы правильного невербального

(жесты, мимика, позы, место презентатора в помещении, визуальный контакт с аудиторией) и вербального поведения (интонация, владение голосом, скорость говорения, повторение и эмфаза) при выступлении.

Далее переходим непосредственно к умению работать с аудиторией.

Здесь мы рассматриваем основные способы и приемы контроля аудитории: как захватить и удержать внимание слушающих (структура самопрезентации, что рассказать аудитории о себе и зачем, навыки воздействия на аудиторию – притчи, истории, анекдоты), как визуально держать аудиторию под контролем, как правильно задавать и отвечать на вопросы, а также как справляться со «сложными» слушателями. Эти простые правила очевидны для любого преподавателя, однако для студентов они новы и чрезвычайно интересны, так как непосредственно затрагивают область психологии межличностных отношений.

Важно отметить, что теоретическая часть курса представлена не в традиционной лекционно-семинарской технике, а базируется на модели смешанного обучения «Перевернутый класс». Эта модель переворачивает традиционное понимание аудиторной и домашней работы. Дома обучающиеся рабо-

Современная система образования развивается по пути реализации принципов смешанного обучения

тают онлайн для отработки теоретического материала: смотрят видеолекции, читают статьи, изучают электронные курсы, просматривают и анализируют аутентичные выступления известных западных политиков и общественных деятелей с точки зрения правильного использования ими всех перечисленных выше правил. В аудитории проводятся групповые занятия, практические работы, решение сложных задач, вопросов, использование симуляций и ролевых игр.

Использование цифровых образовательных ресурсов – неотъемлемая и очень важная составляющая смешанного обучения. Они обладают рядом особенностей, которые отличают их от печатных изданий и дают им ряд существенных преимуществ. Следует обратить внимание, что такие свойства цифровых образовательных ресурсов, как избыточность, разнообразие заданий и форм предъявления учебной информации, разноуровневость содержания позволяют реализовать с их помощью принцип вариативности содержания, обеспечить гибкость и адаптивность образовательного процесса, что, в свою очередь, создает условия для персонализации и высокой степени мотивированности обучения. А это предполагает разнообразие учебных материалов, заданий, форм организации учебного процесса, что обеспечивает самореализацию каждого обучающегося на основе выбора типа, вида и формы деятельности в соответствии с его личными предпочтениями. В результате становится возможным нелинейное освоение учебного материала и учет в процессе обучения личностных особенностей студентов, что, в свою очередь, делает цифровые образовательные ресурсы неотъемлемой частью смешанного обучения [1].

При реализации выбранной нами модели смешанного обучения мы используем разнообразные типы цифровых образовательных ресурсов и онлайн-сервисов, которые представлены в табл. 2.

Овладение основами ораторского мастерства – непременная составная часть подготовки специалиста

Применение смешанного обучения в рамках практического курса «Основы публичного выступления» представляет собой прогрессивную образовательную технологию, открывающую широкие перспективы дальнейшего использования. Она сочетает в себе преимущества формальной системы и онлайн-обуче-ния. Кажется, именно в ней можно найти разумное сочетание внешнего воздействия педагога и личной инициативы учащегося. При правильном и полноценном применении смешанное обучение работает на преодоление кризиса мотивации, часто возникающего у старшекурсников.

Таблица 2

Виды цифровых ресурсов и инструменты их реализации в рамках курса

Вид цифрового ресурса Инструмент реализации в рамках курса «Основы публичного выступления» Системы управлением обучения (LMS: Learning Management System) Платформа Moodle [] – электронный класс Учебные онлайн-курсы Платформа TED-Ed [] Платформа edX [] Инструменты для коммуникации и обратной связи Портал Mirapolis Virtual room [http://webinar. ]

Реализация смешанного обучения поддерживает мотивацию за счет наличия свободы в онлайн-среде (возможность реализации собственных интересов и, как следствие, самоактуализация, развитие личной ответственности за учебные результаты), с одной стороны, и групповой работы над практикоориентированными задачами (что почти отсутствует в традиционной учебной системе), с другой [5, с. 98].

Для подтверждения гипотезы о том, что реализация принципов смешанного обучения в рамках курса «Основы публичного выступления» действительно способствует преодолению кризиса мотивации,

Рис. 1. Уровень мотивации до изучения курса «Основы публичного выступления»

Рис. 2. Уровень мотивации после изучения курса «Основы публичного выступления»

нами было проведено анкетирование студентов младших и старших курсов направления «Педагогическое образование» до и после прослушивания рассматриваемого курса. В анкетировании приняли участие 200 человек. Студентам было предложено ответить на не- сколько вопросов, определяющих уровень их внутренней мотивации в учебе. Результаты анкетирования наглядно представлены на рис. 1 и 2.

Из рисунков следует, что уровень мотивации учащихся четвертого курса возрастает после прослушивания ими практико-ориентированного курса «Основы публичного выступления», реализуемого с учетом базовых принципов смешанного обучения, описанных нами выше.

Таким образом, в результате анализа реализации принципов смешанного обучения в рамках элективного курса «Основы публичного выступления» нам удалось установить, что смешанное обучение способствует преодолению кризиса мотивации у студентов старших курсов вуза. Самостоятельная постановка целей, самостоятельное определение приоритетов – базовый принцип смешанного обучения, который может вывести образовательную систему из мотивационного кризиса, приблизить ее к реальному миру и его потребностям. Создатели новых образовательных моделей должны учитывать важность внутренней мотивации обучающихся, чтобы даже самые передовые образовательные технологии не оборачивались всего лишь напрасной тратой времени.