Реализация сетевой практической подготовки будущих учителей технологии как фактор повышения качества общего образования

№ 6(95). 30 ноября 2024 ■

Современное состояние педагогического образования в России, необходимость практикоориентированной подготовки будущих педагогов диктует необходимость изменения системы работы педагогических вузов в целом.

Совместным приказом Минобрнауки России и Минпросвещения России от 5 августа 2020 г. № 885/390 «О практической подготовке обучающихся» [7] определена основная цель подготовки будущих педагогов в педагогических университетах – повышение практикоориентированности профессионального образования будущего педагога на основе тесного и целенаправленного взаимодействия университета и общеобразовательных организаций.

Волгоградский государственный социально-педагогический университет обладает значительным опытом организации практической подготовки студентов, будущих учителей технологии, в формате сетевого смешанного обучения. В своем исследовании, вслед за А.М. Коротковым, О.А. Карпушовой, С.Б. Спиридоновой, Д.В. Земляковым, мы придерживаемся следующего определения сетевого смешанного обучения – это «совместная учебная деятельность, построенная по принципам высокой автономности субъектов образовательного процесса и высокой совместности их деятельности, и представляющая собой педагогически целесообразное сочетание онлайн-этапов и очных встреч, содержание которых базируется на основе единого верифицированного образовательного контента» [5]. В свою очередь сетевая практическая подготовка студентов, строящаяся по методу сетевого смешанного обучения, представляет собой сетевое взаимодействие студента как центрального субъекта дидактической системы с другими субъектами образования с целью создания образовательного продукта [8].

Ярким примером реализации сетевой практической подготовки студентов в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете является проект «Сетевые кванты», в котором приняли активное участие студенты и преподаватели Института технологии, экономики и сервиса. В качестве содержания был выбран раздел Федеральной образовательной программы по предмету «Технология» (5–6 класс) – «Технологии современного производства», в котором важное место следует отнести возможностям лазерной обработки в техническом и декоративно-прикладном творчестве обучающихся.

В ходе реализации проекта (2022–2023 и 2023–2024 уч. г.) было организовано тесное сетевое взаимодействие с учителями-наставниками, руководителями методических объединений по технологии и обучающимися общеобразовательных организаций г. Волгограда на базе кванториума и технопарка университета.

Сетевому проекту предшествовал запрос территориального управления образованием Дзержинского района г. Волгограда о проведении в рамках школьного предмета «Технология» интерактивных экскурсий по кванториуму и технопарку для обучающихся школ. Университет предложил более эффективную форму взаимодействия, рассчитанную на реализацию проектной деятельности школьников в рамках общеобразовательного предмета «Технология» в формате сетевого смешанного обучения.

Суть образовательного проекта заключается в особой организации учебной работы студентов, при которой в ходе сетевого совместно-распределенного взаимодействия с сокурсниками, школьными учителями, преподавателями вуза создается востребованный школой образовательный продукт для школьников. В результате такого взаимодействия у школьников появилась возможность не только ознакомиться с высокотехнологичным оборудованием на примере обработки различных конструкционных материалов, но и осваивать работу на современных лазерных станках.

Такое сетевое взаимодействие всех участников было организовано на образовательной онлайн-платформе университета «Мирознай» . Для этого в университете был разработан онлайн-курс с особой структурой и содержанием, с учетом основных принципов и подходов к построению современных образовательных онлайн-курсов.

Организация такого образовательного курса представляет собой разработанную и апробированную на практике систему, которая опирается на выполнение необходимых условий: создание доступной верифицированной образовательной среды, качественных материально-технических условий, выбора оптимальных средств, методик преподавания, вариативных технологий обучения.

К основным принципам разработки и построения курса следует отнести такие, как:

• –    отбор учебного материала в соответствии с содержанием школьного предмета «Технология» и отдельных его разделов;

• –    переработка и структурирование учебного материала с учетом возрастных и индивидуальных возможностей учеников;

• –    связь учебного материала курса с содержанием профессиональной подготовки студентов – будущих учителей;

• –    актуальность и современность учебного материала;

• –    наличие в учебном материале воспитательного контекста, представленного через освещение вопросов, связанных с достижениями отечественной науки, ученых и изобретателей;

• –    высокая степень презентабельности учебного материала и легкость восприятия образовательного контента курса;

• –    технологическая доступность курса для всех участников образовательного процесса в любом месте и в любое время;

• –    наличие в учебном материале интересных для обучающихся заданий для проверки, самопроверки и самоконтроля в виде обучающих тестов, взаимных оцениваний, заданий для закрепления понятийного аппарата;

• –    наличие в курсе помимо теоретической, обязательной практической части;

• –    методическая поддержка обучающихся онлайн-курса, организаторов и сопровождающих;

• –    разработка сценариев удаленных занятий и практических заданий на базе образовательных организаций и университета;

• –    учет экспертных суждений для совершенствования содержания и структуры курса [3, 4].

В соответствии с содержанием онлайн-курса все участники сетевого смешанного обучения на каждом этапе деятельности сначала самостоятельно, в условиях онлайн-сопровождения выполняют учебные действия по освоению материала, а затем на подготовленной и организованной в соответствии с содержанием и целями курса очной встрече (как на базе школы, так и на базе университета) в непосредственном контакте с учителем, преподавателем или наставником из числа студентов и другими обучающимися, в формате «здесь и сейчас» верифицируют результаты своей учебной деятельности, отрабатывают способы действия, навыки и умения, используя содержание онлайн-занятия и разрабатываемые в соответствии с общим техническим заданием учебные проекты [5].

Опираясь на опыт работы с высокотехнологичным учебным оборудованием, которым в настоящее время комплектуются различные образовательные организации от школ и университетов до кван-ториумов, образовательных технопарков, «Точек Роста» и «IT кубов» в рамках федеральной программы «Образование» [6], мы определили, что наиболее оптимальным способом работы с обучающимися будет учебная проектная деятельность [2].

Такая деятельность позволит в ограниченное время получить уникальное авторское изделие, которое обучающиеся разработают и изготовят с нуля, пройдя в составе команды все этапы проектирования «от идеи до воплощения». Вначале в процессе взаимодействия с учителями, руководителями методических объединений по технологии в диадах определяется техническое задание на разработку социально значимого и интересного для обучающихся проекта. Далее в триадах со студентами разрабатывается содержание, структура контента онлайн-курса и его методическое сопровождение. Такое широкое взаимодействие обеспечивает удовлетворение потребностей всех участников образовательного процесса с учетом мнения и интересов обучающихся [1].

В реализации проекта «Сетевые кванты» приняли активное участие студенты 3, 4 и 5-х курсов по профилям подготовки бакалавров «Экономика-Технология» и «Технология-Информатика». Всего в работе над проектом приняли участие более 50 студентов Института технологии, экономики и сервиса.

При разработке онлайн-курса для школьников в формате сетевого смешанного обучения мы опирались на действующие в нашем университете учебные планы подготовки студентов указанных профилей. При этом использовалась связь с такими дисциплинами, как: «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Декоративно-прикладное творчество», «Технологии современного производства» и мн. др. Это позволяет студентам в рамках указанных дисциплин на практике отрабатывать приемы педагогической деятельности без потери качества изучения специальных (профильных) предметов.

Студенты выступили соавторами курса и под руководством наставников приняли активное участие в разработке образовательного контента, как теоретической части проекта (запись видеолекций), так и практико-ориентированных элементов – подготовка видеообзоров и видеодемонстраций, алгоритмов работы с оборудованием и материалами.

Студенты участвовали также в разработке для обучающихся заданий для проверки, самопроверки и самоконтроля в виде обучающих тестов, заданий для закрепления пройденного материала в виде ребусов, кроссвордов, различных игр и решали их с ними.

Многие студенты приняли участие в записи образовательного контента онлайн-курса для школьников, что позволяло им в ходе освоения специальных дисциплин учебного плана получать реальный педагогический опыт работы со школьниками по своему предмету. Студенты разрабатывали сценарии школьных занятий, очных встреч с учащимися, а также содержание практической работы обучающихся с современным оборудованием кванториума.

На основе этих сценариев школьники выполняли разработку своих учебных проектов на практике. Одновременно с этим студенты выполняли роли наставников для команд учащихся во время их практической работы и были помощниками преподавателей, принимали непосредственное участие в разработке онлайн-курса, в создании адаптированного для обучающихся учебного материала, знакомили школьников с работой высокотехнологичного оборудования, проводили занятия со школьниками в аудиториях технопарка, обучали их обработке конструкционных материалов на лазерных станках.

Таким образом, в рамках реализации проекта удалось обеспечить профессиональнопедагогическую направленность образовательного процесса при освоении студентами специальных дисциплин.

Проект «Сетевые кванты» завершился финальной конференцией-фестивалем, сценарии которого также были разработаны студентами. На этом мероприятии они выступали в качестве жюри, подводили итоги и определяли победителей среди команд школьников.

Защита проектов школьных команд происходила по разработанным студентами критериям и оценивалась ими. В результате у студентов в ходе активного профессионально-направленного общения между студентами и обучающимися, студентами и учителями, всеми участниками данного процесса формировался опыт взаимодействия с обучающимися, что положительно отразилось на их подготовке к будущему профессиональному (демонстрационному) экзамену и профессиональной деятельности в целом.

Подводя итоги работы, следует отметить наиболее значимые результаты для всех участников проекта «Сетевые кванты».

Что полезного дает проект школьнику?

Во-первых, обучающиеся получили доступ к качественному, образовательному контенту с доступным и переработанным для школьников содержанием, иллюстрированный виртуальными примерами и соответствующий школьной программе учебного предмета «Технология», с большим количеством интересных и познавательных сведений о современных технологиях обработки конструкционных материалов. Образовательный контент доступен в формате 24/7 для изучения в любом месте, где есть доступ к интернету, интересен школьникам за счет интерактивных форм проверочного материала – ребусов, игр, кроссвордов.

Во-вторых, у школьников появляется возможность осваивать современное высокотехнологичное оборудование, что, как правило, недоступно в обычной школьной практике. Отметим, что такая работа «своими руками» была доступна каждому участнику проекта, поскольку все учащиеся были вовлечены в разработку своей части общего изделия и от каждого в целом зависел успех всей команды.

В-третьих, во время реализации проекта осуществлялось командное сплочение учащихся, поскольку необходимо было действовать слаженно, взаимодействовать друг с другом, происходило постоянное взаимодействие с единомышленниками, нарабатывался творческий, лидерский опыт, положительно проявлялись все характеристики проектной деятельности в коллективе.

В-четвертых, школьники получали доступ к учебному материалу, насыщенному воспитательным контекстом, с элементами патриотического воспитания через отражение достижений Российской науки, ученых, изобретателей, добившихся высоких результатов мирового уровня в разработке и применении современных технологий обработки конструкционных материалов.

В чем польза реализованного проекта для студентов?

Это возможность получения положительного педагогического опыта, формирование актуальных профессиональных умений, профессиональных навыков работы на современном оборудовании. Необходимо отметить, усиление психолого-педагогической и методической подготовки студентов на спе- циальных дисциплинах в ходе получения ими специально-предметных знаний в дополнение к подготовке по дисциплинам методического и педагогического содержания.

Также для студентов является актуальным опыт проведения педагогического исследования, как с точки зрения профессиональной педагогической подготовки, так и изучения возможностей работать с современным оборудованием. Студенты проводили исследование в ходе работы на лазерном оборудовании с нетрадиционными материалами по авторским алгоритмам. У них появилась возможность выступить соавторами качественного образовательного контента и на его основе готовить научные студенческие публикации, иметь возможность продолжить свое исследование в ходе обучения в магистратуре.

Весьма ценным для студентов является опыт взаимодействия со школьниками в ходе организации учебно-воспитательного процесса, что значительно расширяет и обогащает их профессиональную подготовку и выходит за рамки проведения профессиональных и педагогических практик. Этот опыт ценен для студентов, прежде всего, работой со школьниками в нестандартных ситуациях, творческой проектной деятельности по технологии.

И, наконец, для студентов ценным является опыт подготовки к демоэкзамену, как обязательной в скором времени форме промежуточной и итоговой аттестации. Накопленный за время работы в проекте опыт позволяет студентам уверенно ориентироваться в непростых условиях, в работе со сложным, но современным и интересным для обучающихся оборудованием, которое в скором будущем будет массово поступать в школы.

Реализованный нами проект «Сетевые кванты» имеет важное значение и для школьных учителей, и преподавателей вузов.

Во-первых, педагогические работники получили опыт работы с современным технологическим оборудованием. Зачастую выполнение практических заданий на современном оборудовании недоступно в школьной практике, но такие вопросы часто встречаются в олимпиадных заданиях по технологии.

Дополнительно к этому, учителя и преподаватели получили реальный опыт работы по новым профессиональным методикам – в рамках сетевого взаимодействия по технологии перевернутого класса, что расширяет педагогический опыт и инструментарий участников проекта.

Необходимо отметить, что проект является успешной площадкой для профессионального общения, взаимодействия с коллегами и обмена педагогическим опытом между учителями и преподавателями. Немаловажным является и эмоциональный подъем студентов, и неподдельный интерес, и увлеченность школьников, с которыми они прошли путь реализации уникального авторского проекта от идеи до ее воплощения.