Реализация системно-деятельностного подхода в процессе апробации модуля бакалавриата «Методология и методы психолого-педагогической деятельности»

В рамках реализации проекта модернизации педагогического образования Ульяновский педагогический университет им. И. Н. Ульянова в 2014-2015 гг. являлся разработчиком программы педагогической магистратуры [1,2,3], а также, с целью создания единого образовательного пространства подготовки педагогических кадров, выступал как вуз-соисполнитель по апробации модулей программы подготовки прикладного бакалавриата. Модель подготовки прикладного бакалавриата была разработана коллективом преподавателей факультета дошкольной педагогики и психологии Московского государственного педагогического университета и апробировалась в 9 вузах России в рамках контракта № 05.043.11.0028 (Ф-133.054) «Разработка основной профессиональной образовательной программы «Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Воспитатель) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и дошкольного образования».

Согласно государственному контракту в Ул-ГПУ им. И. Н. Ульянова апробировался модуль «Методология и методы психолого-педагогической деятельности». Инновационность образовательного модуля «Методология и методы психолого-педагогической деятельности» заключается в том, что его содержание разработано на основе системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход, основывающийся на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, предполагает построение содержания образования с ориентацией на образовательные результаты. Данный подход предполагает не только организацию разнообразных видов деятельности, но рефлексивный анализ собственной деятельности, тем самым стимулируя саморазвитие обучающихся.

Содержание и образовательные результаты модуля «Методология и методы психолого-педагогической деятельности» выстроены в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (прикладной бакалавриат), трудовыми функциями Профессионального стандарта педагога (в области дошкольного образования), требованиями стандарта дошкольного образования к профессиональной деятельности педагогов. Разработчики модуля заложили в программу модуля алгоритм овладения студентом профессиональной деятельностью, включили в модуль различные виды практики (психолого-педагогический практикум, исследовательскую практику), усилив практико-ориентированную подготовку педагогических кадров, ввели проблематизирующие семинары достижений студентов, предусмотрели рефлексивную оценку овладения студентом профессиональной деятельностью на всех этапах обучения с фиксацией достижений [4, с.3436].

В процессе апробации предполагалось определить эффективность и инновационность содержания новых модулей бакалавриата и изучить преемственность программ бакалавриата и магистратуры с точки зрения возможностей сетевого взаимодействия вузов.

В апробации модуля «Методология и методы психолого-педагогической деятельности» участвовали 17 студентов 2 курса очной формы обучения, обучающихся по направление подготовки «Психолого-педагогическое образование» и профилю «Педагогика и психология дошкольного образования».

Процесс апробации модулей предполагал оценку ресурсного обеспечения процесса реализации программы на предмет соответствия требованиям к образовательной организации, участвующей в апробации модулей, включающей в себя оценку кадровых, материально-технических, учебно-методических ресурсов.

Анализ кадровых ресурсов выявил, что доля штатных преподавателей, реализующих модуль «Методология и методы психолого-педагогической деятельности», составляет 100% от общего количества преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс в образовательной организации, что соответствует требованиям ФГОС ВО (не менее 50%). Доля преподавателей, имеющих ученую степень или ученое звание, составляет 100%, что также соответствует требованиям ФГОС ВО (не менее 70%). Качественный анализ уровня квалификации профессорско-преподавательского состава показал, что более 60% преподавателей имеют стаж работы свыше 20 лет. Полученные данные позволяют сделать вывод о полном осоответствии кадрового состава УлГПУ заяв- ленным требованиям к образовательной организации, апробирующим новые модули, и ФГОС ВО по направлению подготовки «Психолого – педагогическое образование».

Факультет педагогики и психологии Ул-ГПУ им. И. Н. Ульянова располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов учебных занятий и практик, предусмотренных учебным планом модулей. Особо следует отметить инновационный центр детского развития «Кораблик», являющийся экспериментальной площадкой для организации учебного процесса на факультете.

В процессе реализации нового модуля, согласно методическим рекомендациям Заказчика, проводился мониторинг хода апробации. Сбор информации осуществлялся с помощью наблюдения, опросов, изучения документации, анализа продуктов учебной деятельности обучающихся, проведения аттестационных истытаний и т.п. Для проведения опроса студентов и преподавателей использовались анкеты, предложенные разработчиками модулей [4].

Анкета для студентов включала 10 вопросов, имеющих закрытый характер. Вопросы были направлены на оценку проводимых занятий, заданий для самостоятельной работы, выявление динамики интереса к профессии после изучения дисциплин модуля и прохождения практик. Все студенты отвечали, что условия для успешного обучения были созданы, что они удовлетворены качеством обучения по учебной дисциплине, что знания им пригодятся для дальнейшей деятельности.

Анкетирование преподавателей было направлено на получение информации о качестве содержания разработанных учебных программ и учебно-методического обеспечения образовательного процесса по формированию заявленных компетенций. Анкета включала 15 вопросов закрытого и открытого характера, которые позволяли выявить мнение преподавателей о способах и формах образовательного процесса, способствующих формированию компетенций, используемых инструментах оценки сформированности компетенций студентов, способах усиления практико-ориен-тированности учебных дисциплин. Преподавателям также предлагалось перечислить проблемы, возникшие при апробации программы дисциплины или практики, и высказать предложения по ее совершенствованию.

В процессе изучения дисциплин модуля «Методология и методы психолого-педагогической деятельности» использовались такие способы и формы организации образовательного процесса, как выполнение тестовых заданий, анализ источников, рейтинговая оценка (дис- циплина «Методологические основы и методы психолого-педагогических исследований»); участие в эвристических беседах, дискуссиях, дебатах; защита исследовательского проекта; независимая экспертная оценка супервизором (практикум по овладению методами психолого-педагогических исследований, исследовательская практика).

Повышению практикоориентированности учебных дисциплин модуля способствовали анализ кейсов, работы по составлению программ эмпирического исследования, освоение методов психолого-педагогического исследования (дисциплина «Методологические основы и методы психолого-педагогических исследований»); наблюдение образцов выполнения исследовательских действий разными педагогами с детьми; анализ и обсуждение способов исследования, согласование исследовательской программы с супервизором, демонстрация подготовленных материалов; анализ и обсуждение способов выполнения исследовательских действий (исследовательская практика).

Среди наиболее запоминающихся моментов программ учебных дисциплин модуля «Методология и методы психолого-педагогической деятельности» преподаватели отметили деловую игру «Научная конференция», работу с текстами выпускных квалификационных работ, составление памятки по оформлению текста (дисциплина «Методологические основы и методы психолого-педагогических исследований»); участие супервизора в обсуждении презентации результатов исследования; профессиональную пробу и проблематизиру-ющий семинар (исследовательская практика).

В целом, отвечая на вопросы анкеты, преподаватели высоко оценивали качество разработки содержания учебных дисциплин. Они отмечали, что содержание учебных дисциплин способствует формированию навыков рефлексии результатов учебно-познавательной деятельности; указывали, что задания для самостоятельной работы, проектные работы, доклады студенты выполняли активно, на высоком уровне.

Аттестация обучающихся в процессе апробации модулей осуществлялась в несколько этапов и включала текущую, промежуточную и итоговую аттестацию. Текущая и промежуточная аттестация проводилась согласно разработанным заказчиком фондам оценочных средств, а итоговая – в форме экспертной оценки портфеля исследовательских материалов, тезисов и курсовой работы. Студенты выполнили курсовые работы на следующие темы: «Формирование представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста», «Влияние семейных традиций на формирование культуры здоровья старшего дошкольника», «Здоровьесберегающая образовательная среда в ДОО», «Формирование представлений о рациональном питании у детей старшего дошкольного возраста», «Воспитание сознательного отношения к здоровому образу жизни у старших дошкольников», «Формирование мыслительных операций у старших дошкольников», «Сотрудничество ДОО с семьей в процессе математической деятельности старших дошкольников», «Развитие познавательного интереса к математической деятельности у старших дошкольников», «Игровой занимательный материал как средство формирования мыслительных операций у старших дошкольников».

При написании курсовой работы встречались затруднения при формулировке методологического аппарата, при качественном анализе данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента; не всегда соблюдались требования к оформлению курсовой работы. Данные трудности постепенно преодолевались в процессе исследовательской практики.

В итоге все студенты выполнили курсовые работы достаточно успешно: справились с подбором диагностических методик по проблеме исследования, самостоятельно разработали содержание образовательной деятельности для работы с дошкольниками (сказки с познавательным сюжетом «Времена года», «Экономическую модель», опыты и эксперименты, проблемно-практические ситуации и др.). Каждый сделал презентацию о дошкольной организации, в которой проводилась экспериментальная работа, и презентацию, наглядно демонстрирующие результаты исследований. Количество аттестованных студентов составило 100%. Наиболее содержательные и качественные курсовые работы оказались у Ю. А. Антоновой, Д. З. Аминовой, Д. С. Пузакиной, Е. Д. Труховой, К. В. Харитоновой.

Качественная оценка материалов показала, что студенты в целом освоили планируемые образовательные результаты модуля, выстроенные с учетом требований ФГОС ВО: они в основном владеют способами выделения актуальных проблем дошкольного образования, формулирования научно-исследовательских целей и задач для последующего решения; демонстрируют знания об исследовательских возможностях эмпирических и теоретических методов; умеют организовывать, планировать и выполнять теоретические, эмпирические и экспериментальные исследования, осуществлять презентацию результатов психолого-педагогического исследования. [5].

В июне 2015 г. ресурсным центром сопровождения проектов модернизации педагоги- ческого образования (МГППУ) было проведено компьютерное тестирование студентов вузов-участников проекта. Квалификационное испытание предполагало выполнение теста профессиональных компетенций и решение кейсов. Данные задания должны были выявить степень сформированности профессиональных компетенций студентов в соответствии со спецификой трудовых действий стандарта профессиональной деятельности педагога. Трудовое действие считалось освоенным, если 60% заданий были выполнены правильно. По модулю «Методология и методы психолого-педагогической деятельности» проверялось освоенность двух трудовых действий: «Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка» и «Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста».

Оба трудовых действия оказались освоенными в равной степени и оказались значительно выше порогового значения, поскольку составили 85%. Освоенность трудовых действий студентами УлГПУ оказалась также выше среднего значения по всем вузам, принимающих участие в апробации данного модуля: по трудовому действию «Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка» - на 5%, по трудовому действию «Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста» - на 29%.

Таким образом, модели практико-ориентированной подготовки прикладного бака- лавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование» (Воспитатель) и, в частности, модулю «Методология и методы психолого-педагогической деятельности», можно дать высокую оценку. Содержание учебных дисциплин и практик позволяет формировать заявленные разработчиками модуля компетенции и трудовые действия, что подтверждается результатами независимой экспертизы.