Реализация внеурочной деятельности в кадетских классах общеобразовательных учреждений в условиях внедрения ФГОС ОО

FSES, after-hour activities, extracurricular activities results, extracurricular activities educational effect.

Одна из самых главных задач, которые стоят сегодня перед всеми общеобразовательными учреждениями Российской Федерации, - подготовка гражданина, способного самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами, а также с учетом интересов и требований окружающих его людей и общества в целом. Немаловажную роль в этом процессе играет внеурочная деятельность школьников, которой в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) уделено особое внимание, определено пространство и время в целостном образовательном процессе.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основная образовательная программа общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС понимается образовательная деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочной, и направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.

Внеурочная деятельность в школе позволяет решить ряд очень важных задач:

• —    обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

• —    оптимизировать учебную нагрузку учащихся;

• —    улучшить условия для развития ребенка;

• —    учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Решение данных вопросов особенно актуально в кадетских классах общеобразовательных школ, поскольку именно здесь согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России должна быть сосредоточена сегодня не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося.

Как правило, внеурочная деятельность в кадетских классах общеобразовательных школ организуется по направлениям развития личности. К ним относятся:

• —    спортивно-оздоровительное;

• —    духовно-нравственное, социальное;

• —    общеинтеллектуальное, общекультурное.

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации образовательной программы общего образования определяет образовательное учреждение.

Преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов очевидны.

Так, например в МОУ СОШ № 45 г. Челябинска и № 7 г. Южноуральска учащимся кадетских классов доступны следующие виды внеурочной деятельности:

• 1)    познавательная деятельность;

• 2)    проблемно-ценностное общение;

• 3)    художественное творчество;

• 4)    спортивно-оздоровительная деятельность;

• 5)    туристско-краеведческая деятельность;

• 6)    социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность).

В базисном учебном плане данных образовательных учреждений выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Все виды и направления внеурочной деятельности в данных образовательных учреждениях тесно связаны между собой, причем в любом из видов деятельности, учитывая специфику кадетских классов, могут быть реализованы военно-патриотическое направление и проектная деятельность.

Все направления внеурочной деятельности рассматриваются коллективами данных образовательных учреждений как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой рассматривается следующая организационная модель.

Внеурочная деятельность осуществляется через:

• —    учебный план общеобразовательного учреждения, в частности, через часть, формируемую самими участниками образовательного процесса (спецкурсы, дополнительные образовательные модули, проводимые в формах, отличных от урочных: история создания и развития кадетских корпусов, основы медицины катастроф, подготовка кадета-спасателя);

• —    внутришкольную систему дополнительного образования (строевая и огневая подготовка, спортивное ориентирование, рукопашный бой, духовой оркестр, техника барабанного боя, фехтование, шахматы, хореография);

• —    образовательные программы учреждений дополнительного образования (конноспортивная подготовка, плавание, конькобежный спорт, альпинистская подготовка, туризм, подготовка матроса-спасателя).

В соответствии с базовой моделью, учащимся кадетских классов данных школ в качестве организационной модели внеурочной деятельности предложена модель школы полного дня (режим полу-пансиона), в рамках которой учащиеся кадетских классов находятся в образовательном учреждении в течение дня (с 8.00 до 17.00).

Ключевыми идеями создания такой модели внеурочной деятельности стали:

• —    создание условий для полноценного пребывания учащегося кадетского класса в школе в течение дня, в том числе и через поляризацию образовательной среды школы и выделение разноакцентированных пространств;

• —    опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ;

• —    содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и образовательной программы в кадетских классах;

• —    создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации учащихся кадетских классов, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

• —    построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания учащихся кадетских классов в школе;

• —    создание здоровьесберегающей среды, включающей рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

При организации внеурочной деятельности в кадетских классах общеобразовательных школ, несомненно, важны результаты и эффекты, полученные в ходе работы с детьми.

Под результатом внеурочной деятельности понимается непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. К таким результатам в кадетских классах могут быть отнесены духовно-нравственные приобретения в результате участия учащихся кадетских классов в торжественных парадах, посвященных Дню Победы, Вахтах памяти у Вечного огня, поздравление и чествование ветеранов Великой Отечественной Войны, участие в военизированных соревнованиях «Зарница - Школа безопасности».

Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития ребенка, развитие его личности, формирование его социальной компетентности и т.д. В статье «Проблемы подготовки и переподготовки кадров для кадетских образовательных учреждений в России», опубликованной в № 3(5) данного журнала за 2010 год нами уже обсуждались проблемы непонимания самими педагогами результатов и эффектов внеурочной деятельности. Не вполне понимая результаты и эффекты своей работы, многие учителя не могут внятно предъявить их социуму.

Попытаемся классифицировать результаты внеурочной деятельности учащихся, распределив их по трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение учащимися кадетских классов социальных знаний (об истории создания и развития кадетских корпусов в России и за рубежом, об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, об основах гуманитарного права и т.д.). Для достижения этого уровня результатов большое значение имеет непосредственное взаимодействие учащегося кадетского класса с педагогами (офицерами-воспитателями, педагогами дополнительного образования, педагогами-тренерами) как носителями позитивного социального знания и опыта. Например, в беседе о выполнении воинского долга и защите Отечества ребенок не только воспринимает информацию от педагога, но и больше доверяет ей, если сам педагог (офицер-воспитатель) многие годы выполнял свой воинский долг в рядах вооруженных сил РФ.

Второй уровень результатов - получение учащимися кадетских классов опыта переживания и положительного отношения к базовым ценностям общества (Отечество, человек, семья, мир, знания, культура, труд, природа).

Для достижения этого уровня результатов главную значимость имеет взаимодействие учащихся кадетских классов друг с другом на уровне класса, школы, кадетского корпуса, т.е. в дружественной, толерантной социальной среде. Именно здесь можно получить первые практические подтверждения приобретенных социальных знаний и навыков.

Третий уровень результатов внеурочной деятельности - получение учащимися кадетских классов опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии в открытом социуме, за пределами толерантной среды кадетского класса или кадетского корпуса, среди людей, которые не обязательно настроены к нему положительно, учащийся кадетского класса -юный гражданин - действительно становится (а не узнает о том, как им стать) гражданином, социальным деятелем, человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного дейст-вия приобретается то мужество, та готовность к поступку (например, к защите Отечества), без которых невозможно представить существование гражданина и гражданского общества.

Несомненно, для достижения данного уровня результатов для учащихся кадетских классов общеобразовательных школ имеет взаимодействие с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде (взаимодействие с представителями силовых структур, МЧС, ветеранами ВОВ, представителями общественных организаций и т.д.)

Достижение трех вышеназванных уровней результатов внеурочной деятельности учащихся кадетских классов увеличивает вероятность появления эффектов воспитания, социализации и адаптации детей. У учащихся кадетских классов могут быть сформированы гражданская, коммуникативная, этическая, социальная компетентности, а также социокультурная идентичность в ее страновом, этническом и гендерном аспектах. Выполнение этих задач полностью соответствует проблемам, поставленным в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, где каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу.

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образователь- ная форма или ряд содержательно и структурно близких форм.

Первый уровень результатов может быть достигнут достаточно простыми формами, второй - более сложными, а третий уровень - самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Hапример, разговаривая с учащимися кадетских классов о необходимости формирования ценностного отношения к воинскому долгу в такой форме, как этическая беседа, можно выйти на уровень знания и понимания кадетами обсуждаемой проблемы. Однако понимая, что основным каналом общения здесь служит канал «педагог (офицер-воспитатель) - дети», в рамках данной формы выход на ценностное отношение учащихся кадетских классов к рассматриваемой проблеме является трудной задачей. Ведь общение детей друг с другом здесь ограничено, а именно в общении со сверстниками ребенок устанавливает и адекватно воспринимает свои собственные ценности.

Для ценностного самоопределения необходимы другие формы. Hапример, дебаты, тематический диспут. Участвуя в полемике, учащиеся кадетских классов имеют возможность взглянуть на проблему отношения к воинскому долгу разносторонне, обсудить положительные и отрицательные стороны службы в вооруженных силах, сравнить свое отношение к выполнению воинского долга с отношением других учащихся.

Тем не менее, любые дебаты, любая полемика, развернутая в классе, являются игровой формой коммуникации и не ставят ребенка перед необходимостью отвечать за свои поступки и слова. Следовательно, данная форма внеурочной деятельности не нацелена на выход учащихся кадетских классов в самостоятельное общественное действие и защиту своих собственных взглядов на ту или иную проблему.

Такая необходимость продиктована еще одной формой внеурочной деятельности - проблемно-ценностной дискуссией, в которой необходимо участие внешних экспертов. В рамках такой формы участники не только рассуждают о проблеме, но и сталкиваются с жесткой критикой со стороны внешних оппонентов (экспертов), не заинтересованных в искусственной поддержке мнений учащихся. Проблемно-ценностная дискуссия как форма внеуроч- ной деятельности способна вывести учащихся кадетских классов на тот уровень, когда за словами «Я считаю, что защита Отечества - святая обязанность каждого гражданина Российской Федерации», следуют слова «Я готов служить в армии и защищать свою Родину».

Резюмируя вышесказанное, необходимо отметить, что практически невозможно достигнуть результата второго или третьего уровня внеурочной деятельности формами, соответствующими первому уровню результатов. И, наоборот, в формах, направленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующих уровней. Hеобходимо также отметить, что форсирование результатов и форм внеурочной деятельности не обеспечивает повышения качества и эффективности самой внеурочной деятельности.

Понимание этой взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам, работающим с учащимися кадетских классов:

• -    разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности для учащихся кадетских классов с четким представлени ем результатов деятельности;

• -    подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые будут гарантировать достижение результата определенного уровня;

• -    выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого, более высокого уровня;

• -    осуществлять диагностику результативности и эффективности внеурочной деятельности учащихся кадетских классов;

• -    адекватно оценивать качество программ внеурочной деятельности для учащихся кадетских классов (на основании выбранных форм внеурочной деятельности и достигнутых эффектов и результатов).

В целом, анализируя промежуточные результаты внеурочной деятельности учащихся кадетских классов МОУ СОШ № 45 г. Челябинска и МОУ СОШ № 7 г. Южноуральска, педагоги и той и другой школ обозначили факторы, способствующие достижению запланированных результатов.

• 1.    Все виды внеурочной деятельности, организуемой в рамках ФГОС, предоставляют учащимся кадетских классов возможность уча-

• стия в широком спектре занятий по различным направлениям и по своему желанию.

• 2.    Реализуемые программы ориентированы на воспитательные результаты.

• 3.    При организации внеурочной деятельности для учащихся кадетских классов имеется возможность опираться на имеющийся в образовательных учреждениях положительный опыт социального партнерства и образовательные ресурсы.

• 4.    Внеурочная деятельность позволяет интегрировать воспитательный, социализирующий потенциал на основе взаимосвязи основного и дополнительного образования, а также ресурсов образовательной среды общеобразовательных учреждений.