Речевая практика - единый уровень разговорных навыков изучения английского языка

Изучение иностранного языка для студентов различного уровня знаний является демонстрация своих навыков и умений на занятиях, вне занятия, а так же в повседневной жизни. Это эффективная форма углубленного овладения знаниями и практическими умениями. При этом роль учителя немаловажно, потому что учитель должен стремиться к организации продуктивной работы в аудитории и рационально использовать учебное время. Необходимо также приобщать студентов систематическому чтению интересной литературы на английском языке.

Удачные выступления о прочитанном дома оказывают положительное влияние и на остальных студентов. Преемственность в выработке навыков в то же время не должна зависит друг от друга. Не секрет в вуз приходят студенты с различной подготовкой в сфере изученного иностранного языка.

Поэтому целесообразно повторение изученного и выравнивание речевых умений студентов, потому что они изучали английский язык по учебникам, построенным на различных методических принципах и, следовательно, нуждающихся в приближении к единому уровню навыков и умений для успешной реализации учебной программы.

По мнению многих наших отечественных преподавателей, имеющих большой опыт преподавания иностранного языка, необходимо создавать универсальные пособия, которые бы позволяли отбирать наиболее инновационные варианты материала по собственному усмотрению, считая его обязательным для дифференцированного обучения английскому языку.

В реализации эффективной речевой практики большое значение имеют тексты и речевые упражнения, где базовый языковой материал используется в новых контекстах и новейших ситуациях. Кроме этого приветствуются коммуникативные упражнения, наглядности (рисунки с речевыми заданиями). Необходимо больше уделять внимание тематике близкую интересам студентов, это создаёт возможность усвоения большого числа необходимых выражений и обихода, с которыми они ранее не встречались. Такие тексты с одной стороны обеспечивают успешное объяснение материала и учебных заданий, а с другой – сами по себе являются определённой формой коммуникативной практики, которая способствует закреплению учебного материала и развитию навыков чтения. Поскольку тематически обусловленная лексика ранее изученного материала отличается друг от друга, количество новых слов в процессе занятий для студентов различных уровней будет различно. Это касается лексического оформления фактического материала и ситуаций новых разговорных тем.

Повторение грамматического материала определяется его функциональностью структур. Грамматические структуры целесообразно группировать в устных темах в соответствии с условиями их действительного функционирования в речевом процессе.

Поскольку весь грамматический материал изучался ранее по обязательной программе, не следует предлагать чисто грамматические упражнения в виде дополнительных заданий, так как это снижает интерес студентов - мешают занятий их своеобразия. Ранее изученные грамматические структуры и упражнения нацеливают на их использования в определённых ситуациях. Это требует развивать ситуативно-обусловленную речь на базе новых контекстов, тем самим вырабатывается привычка пользования английским языком для расширения своих (их) знаний. Идейное же содержание многих материалов помогает преподавателю в интернациональном воспитании при обучении английского языка. Необходимо внедрять на занятиях коммуникативные упражнения с лексической направленностью, при этом усваиваются слова в речи отобранных из текста, благодаря их способности к сочетаемости, тематической неограниченности и семантической ценности. Активизировать речь синонимами, антонимами и значениями, полученными путём конверсии. Вся ранее изученная лексика функционирует в новых контекстах и ситуациях, что обеспечивает элементы новизны в ходе занятий. Содержания высказываний студентов зависит от содержания знакомого материала в новых ситуациях и контекстах. Повторение, фразеология, межтематический разговор улепляют еденный уровень разговорных навыков, создавая прочный фундамент речевой практики.

Дополнительное чтение книг - это извлечение знаний из различных отраслей науки, техники, искусства, биографии выдающихся деятелей мировой науки. Для этого необходимо организовать и вырабатывать навыки неподготовленной диалогической и монологической речи, умение понимать английскую речь на слух, которая содержит знакомый языковой материал, интенсивную иноязычно-речевую практику на значительно более высоком уровне.

Доступные мыслительные задачи, проблемные ситуации, моделирующие реальные потребности - стимулирующий фактор речевой практики. Лексический материал познавательных текстов, на основе которого организуется выход в ситуативно-обусловленную речь - является источником продуктивной речи, это стимулирует общение на базе новых контекстов и сюжетов и в новых ситуациях.

Особо важно отметить, что студенты должны отреагировать на вопрос также как и на родном языке. А оценивая эрудицию студентов необходимо активизировать их умения и навыки в ситуативно-обусловленной речи.

Развитие умения продуктивно говорить, используя ограниченную лексику, строится на основе ситуаций, которые побуждают малой дозой языка для реализации и недоступных коммуникативных задач.

Незнание специальной тематической лексики компенсируется инструкцией преподавателя «о чём говорит», и в результате студент даёт вполне коммуникативный ответ.

Такие ответы свидетельствует о необходимости не только обогащать речь студентов новой лексикой, но и систематически обучать их использованного для выражения своих мыслей, доступных языковых средств.

Фабульные рассказы, тексты по страноведению, описание интересных явлений природы по аудированию органически входит в общий процесс обучения устной речи. Тексты страноведческого характера и познавательной тематики несколько сложнее фабульных рассказов. Тренировка в восприятии на слух иноязычной научной информации совершенно необходимо, потому что отвечая на вопросы о прослушанном студенты включают в свою речь дополнительный фактический материал - а это наиболее перспективно в речевой практике научно-популярная тематика, как никогда кстати в практике усвоения английского языка. При использовании аудирования преподаватель использует свой опыт в новых условиях, а также общей эрудиции и квалифицированно и интересно прокомментировать прослушанную информацию и хорошего знания страноведческой литературы.

Он же ищет пути преодоления языковых трудностей, которые могут возникнуть у студентов, составляет вопросы по содержанию текста, для проверки понимания прослушанного.

Викторины и загадки ещё один вид продолжения работы над языком, один из способов приближения студентов к интуитивному владению английским языком и мышление на нём. Решение загадок - строится на использование омонимии и многозначности слов, помимо устных пояснений можно записать ответы на доске.

В учебном процессе необходимо выдержать:

• а)    структуру учебного процесса, т.е. обеспечить усвоение урочной темы (создание первоначального образовательного уровня знаний и умений), а затем учебной темы и создание тематического образовательного уровня.

• б)    в процессе создания каждого из образовательных уровней необходимо строго соблюдать закономерность процесса усвоения в разрезе изучения фактического материала, обучения умениям, формирование мировоззренческих и нравственных убеждений.

Если будут усвоены все учебные темы только благодаря синтезу всех знаний приобретённых в течение учебного года, будут создаваться новые более общее глубокие знания. Их усвоение и закрепление мы сможем только в сотрудничестве науки и практики, но не путём проб и ошибок, конечно же, учитывая соответствующие требования государственных программ.