Рефлексия как профессионально значимое качество в профессиональной деятельности педагога-организатора

Постановка проблемы.

В настоящее время труд педагогов-организаторов, становится все более востребованным. В учебное время – это работа в общеобразовательных школах, летом же – это детские лагеря и оздоровительные центры. Открываются школы педагогов-организаторов, проводятся курсы повышения квалификации. Работа педагогов-организаторов крайне важна и необходима современному обществу. Особенно это касается педагогов-организаторов обладающих совокупностью личных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для реализации поставленных задач, то есть владеющих педагогическим мастерством.

У каждого педагога-организатора существует свой стиль деятельности. Два педагога, выбравшие одни и те же воспитательные задачи, все равно реализуют их каждый по своему. Однако в этой работе имеется масса неразрешенных на данный момент проблем, которые снижают эффективность педагогической деятельности. Среди таких проблем можно назвать: недостаточно высокий уровень креативности во всех аспектах работы педагога, преобладание авторитарных позиций, педагогическое истощение, раннюю профессиональную стагнацию, неосознанность личностных качеств и стиля работы, быстрое профессиональное выгорание. Многие из этих проблем вызваны личностными особенностями, а именно низким уровнем профессиональной рефлексии.

Научная проблема исследования заключается в выявлении особенностей рефлексии успешных педагогов-организаторов для создания эффективной модели психологического сопровождения деятельности молодых специалистов с целью предотвращения педагогического истощения, ранней профессиональной стагнации и профессионального выгорания.

Целью статьи является теоретический анализ особенностей рефлексии педагогов-организаторов.

Обзор последних публикаций. В исследовании рефлексии можно выделить несколько основных подходов, разрабатываемых педагогами и психологами.

Общепсихологический подход . В рамках этого подхода выявлены важность и значение рефлексии для становления и развития личности человека в целом (Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев) [2]. В ходе данных исследований было установлено, что рефлексия - образование комплексное, имеющее сложную и многоуровневую структуру. Рефлексия рассматривается этой группой ученых как один из основных механизмов личностного развития. В рамках нашего исследования этот подход, безусловно, представляет интерес и может быть использован при построении модели эффективного профессионального развития педагога-организатора. Однако, в силу другой направленности научных интересов указанных ученых, ими не исследовалась специфика рефлексии как личностного качества педагогов. В связи с этим предложенные ими модели рефлексии дают только общее направление исследования, без учета нашей специфики.

Психолого-педагогический. В работах И.И. Казимирской, А.В. Карпова В.А. Мазилова, С.Ю. Степанова, A.R. Марковой, Л.М. Митиной, и др. делается акцент на то, что рефлексия как необходимый элемент включается в структуру педагогического мышления и в структуру профессионально важных качеств педагога [4]. Этот подход наиболее близок очерченной нами проблеме, однако не учитывает возрастную детерминацию данной характеристики. Возможно, что место рефлексии у более зрелых педагогов может занять социальный опыт.

Онтологический. В исследованиях Г.А. Голицына, В.А. Лефевра, В.П. Зинченко, Д. Винникота, Н.А. Гордеевой и др. анализируется возрастная детерминации рефлексии. Здесь мнения ученых разделились: одни считают, что рефлексивность возникает в раннем детстве и к подростковому возрасту уже полностью сформирована [1], другие что это новообразование подросткового возраста и с возрастом рефлексивность только развивается [1].

Типологический. С.Ю. Степановым и И.Н. Семеновым предложено рассматривать кооперативную, коммуникативную, личностную и интеллектуальную рефлексии [6]. В исследованиях Н.И.Гуткиной выделяются логическая, личностная и межличностная рефлексии [1]. В работах Ю.М. Орлова мы находим экзистенциальную, культуральную и саногенную рефлексии [5]. Наиболее близкими нашему исследованию является, по нашему мнению, типология, предложенная учеными С.В.Кондратьевым и Б.П.Ковалевым [3]. Ученые выделяют виды рефлексии в процессах педагогического общения, а именно: социально-перцептивная рефлексию (переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними); коммуникативную рефлексию (осознание субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие); личностную рефлексию как осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.

Несмотря на то, что проблемой изучения рефлексии активно занимаются ученые уже длительное время, тема остается недостаточно изученной. Мы считаем, что это происходи прежде всего из-за размытости определения рефлексии, в которое стали такие термины как эмпатия, анализ, категоризация, восприятие.

Для нашего исследования остается актуальным связь рефлексии и личностного потенциала в контексте возрастной детерминации.

Изложение основного материала. Учитывая результаты проведенного нами теоретического анализа литературы по проблеме рефлексии, отметим, что педагогическая рефлексия основана на некоторой совокупности личностных качеств педагога, обусловленных требованиями их профессионально-педагогической деятельности. Таким образом, рефлексия становится некоторым механизмом профессионального самосовершенствования и саморазвития, проявляющемся в способности специалиста занимать аналитическую позицию по отношению к себе и профессиональной деятельности. По педагогической рефлексией мы будем понимать определенную способность педагога анализировать свои коммуникативные, интеллектуальные, профессиональные действия и принимать адекватные ситуации решения, способствующие эффективной педагогической деятельности.

Такое понимание выводит на первый план личность педагога, его особенности и успешность его педагогической деятельности (рис.1).

Рисунок 1. Теоретическая модель педагогической рефлексии

Как видно на рисунке 1, педагогическая рефлексия является личностным образованием педагога, в том числе педагога-организатора. Педагогическая рефлексия – сложное образование, включающее в себя отдельные личностные, профессиональные и когнитивные характеристики личности и позволяющее оценивать, осмысливать и анализировать результаты своей педагогической деятельности.

Выводы.

• 1.    Дефиниция «рефлексия» нуждается в тщательной теоретической и практической разработке, а одним из актуальных аспектов этой темы остается связь рефлексии и личностного потенциала в контексте возрастной детерминации.

• 2.    Педагогическая рефлексия включает в свою структуру личностные, профессиональные и когнитивные характеристики личности и позволяющее оценивать, осмысливать и анализировать результаты своей педагогической деятельности.