Рефлексия на уроке при формировании функциональной грамотности и креативности

РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКЕ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ И КРЕАТИВНОСТИ Изучению рефлексии на уроках, во внеучебном процессе образовательной школы посвящены различные работы: статьи, дипломные работы, монографии, диссертации. Данную тему обсуждают на различных форумах, семинарах, конференциях. Решающим событием, определившим развитие рефлексии в педагогике, было возникновение в рамках философии наиболее общих представлений о познании.

Рассмотрим понятие рефлексии в словарях, в частности, обратимся к философскому словарю, который трактует рефлексию как принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; деятельность самосознания, раскрывающая строение и специфику внутреннего мира человека [2]. В педагогическом словаре рефлексия рассматривается, как способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения. В центре рефлексии осознание того, что школьник воспринимает и понимает в воспитателе и в отношениях с ним, как он может настроиться на действия воспитателя [3]. Анализируя данное понятие, мы рассматриваем рефлексию в рамках формирования функциональной грамотности и креативности как размышление о своем внутреннем состоянии, сформированности мотивации, самопознания, самовыражения, самореализации, самоанализа учащихся.

В настоящее время интерес к теме рефлексии растет с каждым годом, многие ученые обращаются к данной теме, а учителя – практики вводят рефлексивные задания и приемы, как на уроке, так и во внеурочную деятельность. По данной теме нами разработано пособие «Рефлексия на уроках: практическое пособие для учителя» [1], которое представляет собой сборник практического применения рефлексивных упражнений, заданий, анкет, вопросов, взятых как из собственной практики, так их опыта коллег. Представляется важным отметить несколько моментов, что рефлексия на уроке представляет процесс и особую структуру деятельности, выступает как принцип развертывания схем деятельности, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения знаний, умений, навыков. Мы считаем, что рефлексия на уроке необходима также для выявления обратной связи (непосредственно между учителем – учащимся) и устранения затруднений при формировании функциональной грамотности и креативности, имеющие временную направленность.

Приведем примеры рефлексивных заданий, которые мы используем на уроках в пятых классах в рамках формирования функциональной грамотности и креативности.

В начале и в конце урока у учащихся мы выясняем, с каким настроение они пришли на урок, и как изменилось настроение в конце урока, при этом используем картинки-настроения. Данное игровое упражнение вызывает интерес у пятиклассников, настраивает на положительный результат работы, повышает мотивацию даже у слабо мотивированных учеников.

Заполнение карточек, с дописыванием предложенных высказываний, способствует выявлению внутреннего состояния ученика: «Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это...», «Иногда одноклассники и учителя не понимают меня, потому что я...», «Мне бывает стыдно, когда я...», «Мне нравится, что на уроке…». Прием «Пятиминутное эссе» обращён на выявление знаний по изучаемой теме. Учащимся предлагается задать один-два вопроса, на которые они не получили ответа. Прием «Синквейн» направлен на выражение отношения к изучаемой теме или проблеме. При написании стихотворения учащиеся формулируют свою точку зрения, используя приобретенные знания и жизненный опыт. Прием «Самоанализ полученных оценок в тетрадях» содержит ответ на вопрос: почему учителем поставлена та или иная оценка (отметка)? Учащиеся проецируют знания о критериях отметки, размышляя над вопросом, доказывают свою позицию. Фронтальный опрос «Вопрос-ответ» (Что нового вы сегодня узнали на уроке? Какие трудности возникли при изучении темы? Какие темы необходимо запомнить и почему? Что я успел сделать на уроке? Чего достиг? Что осталось для меня нерешенным? Какую цель выполнил? Какие задачи решил?) или ассоциативный ряд по теме помогает выявить усвоенность программы.

Исходя из убеждения, что многие рефлексивные задания и игровые упражнения влияют на ситуацию успеха, а успех, в свою очередь, вселяет чувство собственного достоинства и уверенность, мы считаем, что рассматриваемые выше приемы способствуют быстрому выявлению пробелов в знаниях, опросу темы на уроке, оценки деятельности и функциональной грамотности у учащихся.

Подводя итог, отметим, что рефлексивные задания в рамках формирования функциональной грамотности и креативности направлены на осознание мотивации, собственных предпосылок учения, осмысление, самовыражение, самореализацию, самоанализ деятельности на уроке.