Рефлексивное управление учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе физического воспитания в вузе

Социально-экономические преобразования российского общества в современных условиях рыночной экономики требуют коренных изменений в системе высшего профессионального образования. Стратегия современной профессиональной подготовки высшей школы направлена на становление духовно развитой культурной личности, ориентированной на креативную созидательную (творческую) деятельность, на саморазвитие и самосовершенствование. С появлением новых направлений в образовании актуальным становится эффективное управление учебным процессом. Физкультурно-спортивная практика показывает, что сохранившееся традиционное управление, основанное на субъект-объектных отношениях между участниками образовательного процесса, не результативно, поскольку у обучающихся отсутствуют потребности и мотивация к эффективному сотрудничеству с педагогом. В этих условиях особое значение приобретает рефлексия как один из факторов сознательного управления учебной деятельностью [2]. Сознание человека — это основа рефлексии. Сознание непрерывно получает новую информацию, перерабатывает её, сравнивает с ранее приобретённой информацией и выдаёт новообразование как сигнал к действию. С этих позиций управление образовательным процессом в вузе на рефлексивных началах означает прежде всего воздействие на сознание студента.

В нашем исследовании рефлексия рассматривается как форма теоретической деятельности студента, которая по мере формирования рефлексивных умений и навыков трансформируется в практическую деятельность. Она направлена на осмысление студентом своих убеждений и действий.

Ряд исследователей отмечают наличие трёх этапов рефлексии: анализ деятельности с затруднением, её субъективная критическая реконструкция и обращение к новой норме деятельности [1].

Студенческий возраст считается тем активным периодом жизненного цикла человека, когда происходит становление характера и интеллекта: повышается интерес к моральным аспектам, устанавливаются сознательные мотивы поведения, переосмысливаются ценностные ориентации [3]. Учебная деятельность признаётся ведущей деятельностью в этот период и по своей сути является познавательной. Поскольку продуктом учебной деятельности являются изменения, происходящие в ходе её выполнения в самом субъекте, осуществляющем эту деятельность, то её можно определить как деятельность по самоизменению. Изменения самого субъекта учебной деятельности происходят на основе приобретаемых им знаний и способов действий. В процессе учебной деятельности человек не только познаёт себя, обращаясь к собственному «Я», но и осознаёт себя субъектом образовательного процесса.

А. А. Найн и Т. Ю. Тихонова в своих исследованиях отмечают, что в условиях субъект-субъект-ного обмена информацией как между преподавателем и студентом, так и между студентами возникает познавательная рефлексия. О. А. Тимохина в профессиональной деятельности педагога видит следующие проявления рефлексивных процессов: проектирование деятельности студентов, практическое взаимодействие педагога с обучаю- щимся, самоанализ и самооценку преподавателем вуза собственной деятельности.

Познавательная рефлексия необходима для согласования и оптимизации процесса совместного обучения. Формируемые при этом умения и навыки познавательной рефлексии позволяют рассматривать учебные задачи со стороны не только каждого отдельного индивида, но и других участников учебного процесса. Соотнесение своей позиции с позицией других участников учебного процесса является важным звеном в формировании умений и навыков познавательной рефлексии. Осознание и обсуждение своей деятельности и деятельности других как своей собственной даёт возможность для творческой работы сознания с образами и представлениями, которые само сознание и сконструировало. В процессе познавательной рефлексии корректируются формы, методы, средства, технологии учебной деятельности. Поэтому рефлексивное управление образовательным процессом определяется как управление, основанное на законах функционирования человеческого разума в системе «учитель — ученик» [1].

Анализируя предметное содержание творчества как целостного процесса, А. А. Найн и Т. Ю. Тихонова отмечают, что основу его составляют потребности, которые, в свою очередь, порождают мотивации. С появлением мотивов деятельность получает чёткую направленность. Определив цели и задачи, субъект запускает процесс их решения, который состоит в выборе и построении действий, адекватных целям и установкам.

Рассматривая вузовское образование как социокультурный институт, с одной стороны, а физическое воспитание как педагогический процесс и одну из его составных частей, с другой, и отмечая направленность высшего профессионального образования на формирование активной познавательной деятельности самого студента, считаем целесообразным использовать рефлексивное управление учебно-познавательной деятельностью при изучении дисциплины «Физическая культура».

Анализ научных исследований показывает, что модернизация системы вузовского физического воспитания должна осуществляться на принципах и положениях личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности, ориентации преподавателя на принятие субъектной позиции студента, его свободного выбора видов физкультурно-спортивной активности, организованного с учётом физического состояния, мотивации и интересов, а также целевой направленности на формирование физической и спортивной культуры студенчества [4]. Ключевыми позициями обновления системы вузовского физического воспитания наряду с гуманизацией и демократизацией становятся развитие социокультурных аспектов и творческое освоение ценностей физической культуры.

Ценностным основанием современной концепции физической культуры личности является то, что человек рассматривается как целостная био-психологическая система в неразрывном единстве его физических, биологических, психических, социальных и духовных характеристик.

Особую значимость приобретают коллективные и групповые формы организации учебных занятий, которые создают особое рефлексивное пространство. В ситуации групповой деятельности при прохождении учебного материала по различным темам (видам спорта) формируются способы взаимодействия, мышления, оценки между субъектами учебной деятельности (студентами и преподавателями), активизирующие процесс развития и саморазвития личностного потенциала каждого участника учебного процесса.

Так, при изучении легкоатлетических или гимнастических упражнений в малых группах студентам даётся задание оценить технику выполнения упражнений и сравнить полученные результаты при вариативном повторном выполнении. В процессе самооценивания вырабатываются ценности, значимые для дальнейшего процесса самоактуализации и саморазвития.

В циклических видах (плавание, лыжные гонки, легкоатлетический бег), проводимых в виде эстафет, формируется осознание принадлежности её участников к общему делу. При разборе результатов эстафет воспитывается уважительное отношение к мнению других участников учебного процесса, развивается логика и речевой этикет, критическое мышление, также развиваются аналитические и коммуникативные способности.

В спортивных или подвижных играх (волейбол, баскетбол, бадмитон и др.) при коллективном обсуждении технико-тактических действий и результатов стимулируются проявления нравственных представлений и чувств, мотивов поведения. Ролевое перевоплощение становится средством осмысления, оценки, изменения отношения к себе. При этом установки, формируемые в игре, закрепляются и в дальнейшем становятся устойчивыми личностными характеристиками. В спортивных играх всегда возникают ситуации, где необходима взаимопомощь партнёра по команде, что активизирует поиск контактов и сотрудничества и определяет заинтересованность в результатах коллективной работы. Сопереживание в спортивных и подвижных играх является неотъемлемой частью психической сферы каждого студента, активизируя процессы самооценивания и самосовершенствования.

Поскольку динамика включённости личности в любую деятельность зависит от рефлексивно-оценочного отношения человека к действиям, то готовность к внутренней содержательной оценке своей деятельности является показателем развития рефлексивных способностей. Самооценка понимается как отношение человека к своим возможностям, личностным качествам. Рефлексивно-оценочные умения позволяют выявить личные предпочтения студента, понять, какие внутренние особенности личности являются препятствием для самореализации в учебном процессе, сформулировать рекомендации по дальнейшему самосовершенствованию.

Творческие задания на методико-практических занятиях по физической культуре предполагают выявление и оценку студентами индивидуальных возможностей. Так, при анализе и сравнении своих показателей физической и функциональной подготовленности развиваются аналитические и проектно-конструктивные умения на основе рефлексивной деятельности. Студентам предлагается сравнить результаты своих нормативов с нормативами ФГОС. Сопоставление результатов происходит в виде размышления о том, что необходимо изменить в себе, чтобы соответствовать минимальным требованиям ФГОС.

Рефлексивное управление учебно-познавательной деятельностью при изучении дисциплины «Физическая культура» на принципах субъект-субъектных отношений и положениях личностно-ориентированного содержания физкультурноспортивной деятельности определяет предпосылки для творческого освоения ценностей физической культуры.

Познавательные, личностные и коммуникативные учебные действия, реализуемые в процессе прохождения программы по физической культуре, создают основу для эффективного овладения общекультурными компетенциями.