Reflexive members of the social partnership in the carrier guidance acvities’ organization for schoolchildren

На современном этапе развития образования профориентационная деятельность приобретает новые формы. Профессиональная ориентация школьников вновь стала рассматриваться как важный вопрос государственной кадровой политики. На помощь в вопросах профориентации к школьникам и их родителям приходят разные профессионалы: педагоги, педагоги-психологи, социальные педагоги.

Стало очевидно, что и само профессиональное сообщество заинтересованно в мотивированном и перспективном молодом пополнении. Независимо от того, государственные это или частные предприятия, они все ждут достойное профессиональное пополнение. Для эффективной профессионально-просветительской и развивающей работы необходимо научно-методическое руководство, чтобы она была целенаправленной и продуктивной.

Деятельностную реализацию такого взаимодействия мы исследовали на примере знакомства школьников с профессией «социальный педагог». Основу взаимодействия по вопросам профориентации школьников составили социальные партнеры: вуз - колледж -общеобразовательные школы - образовательные учреждения дополнительного образования - общественные организации и другие. Содержание профориентационной деятельности школьников раскрывается на основе требований профессиональных стандартов: общая характеристика профессии - обучающимся дают представление, какую конкретно деятельность осуществляют работники, раскрывают функции профессиональной деятельности; знания, умения и конкретные виды действий, а самое главное некоторые трудовые обобщенные функции представлены в качестве «профессиональной проб».

Изучение состояния проблемы в научной литературе

Сегодня образование задает вектор жизненного пути молодых людей, а часто является и жизненным успехом. В основном нормативном документе – федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» образование определяется как единый целенаправленный процесс обучения и воспитания. Обучение – это процесс организации деятельности обучающегося по овладению знаниями, умениями, навыками, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, а процесс воспитания – это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства [9].

Анализ проблематики профориентационной деятельности школьников был основан на работах М.Ю. Дроздовой, Е.А. Климова, А.Г. Миронова, Н.Ф. Родичева, Т.А. Султановой, С.Н. Чистяковой, который раскрыл их трудности в профессиональном самоопределении [2, 10, 18, 19].

Мы изучили современные варианты организации профориентационной работы: региональные интеграционные платформы (В.А. Вит-тих), виртуальный ресурс «Виртуальная служба поддержки профессионального самоопределения» (А.Г. Миронов), социальное партнёрство (Л.Г. Гусляков, Е.Н. Деревцова, А.В. Кибальник, И.В. Федосова, С.Н. Чистякова) [2, 3, 5, 8, 15, 16, 19].

Определение понятий

Ведущим понятием в нашем исследовании стало определение «рефлексивные субъекты» социального партнёрства. Само явление социального партнёрства и его определение прочно вошли в образовательную практику. Мы вслед за Н.Ф. Родичевым и С.Н. Чистяковой понимаем партнёрство «как добровольное взаимодействие ради достижения общих (или близких) целей и совместного решения проблем на основе взаимоуважения и признания равных прав субъектов (участников) взаимодействия и коммуникации» [10, 18].

Особенность социального партнёрства, которую отмечает В.А. Виттих, заключается в том, что оно «возникает не под воздействием команд какого-то управляющего органа, а яв- ляется результатом самоорганизации в процессах коммуникаций потенциальных партнёров» [2]. Партнёры организуют взаимодействие на основе кооперации в том смысле, в котором рассматривал её Г.П. Щедровицкий [21]: «кооперативная связь двух актов деятельности, особая структура кооперации, объединяющая кооператов или кооперантов».

На этой основе мы выделили особенность социального партнёрства – взаимоответствен-ность, которая присуща индивидуальному и коллективному субъекту при возможности самоанализа через отношения других. Такой характеристикой обладают рефлексивные субъекты, способные в кооперации самоопределяться в рабочей ситуации, удерживать коллективную задачу, принимать ответственность за происходящее в ситуации, осуществлять пошаговую организацию деятельности, соотносить результаты с целью деятельности [6, 8]. В социальном партнёрстве такими субъектами являются как индивидуальные, так и коллективные субъекты.

Рефлексивность – это действительно необходимое свойство практического мышления, задача которого – в применении знаний общего к конкретным ситуациям действительности в нашем случае вопросов профориентации [14].

Рефлексия выступает в качестве основного психологического механизма организации социальным партнёром взаимодействия, который можно описать как процесс рефлексивного управления деятельностью обучающихся. Такое рефлексивное управление может реализовываться при определенных условиях: если, с одной стороны, взаимодействие будет отражать картину внутреннего мира ученика, понимать его ожидания, потребности, интересы, разделять его заботы, проблемы, радости и успехи, а также, если, с другой стороны, будут созданы условия для реализации деятельности обучающегося.

Понятие «рефлексивное партнёрство» уже введено Г.М. Шигабетдиновой и в нашем случае рассматривается как вид социального партнёрства: «рефлексивное партнёрство – это тип конструктивного взаимодействия, основанный на рефлексивном управлении своим поведением участниками (саморегуляцией), на соуправлении ситуацией взаимодействия и выработкой норм, правил, ценностей взаимодействия, характеризующийся согласованностью действий и распределением ответствен- ности за результативность совместной деятельности, направленной на достижение целей участников взаимодействия [20].

Согласованность действий и распределение ответственностей за результаты совместной деятельности оформляются документально в единый проект деятельности. В ходе реализации проекта каждый участник имеет право внести корректировки или организовать всех для промежуточного анализа результата. Сотрудничество субъектов в процессе обучения даёт возможность каждому проявить себя в образовательной среде [7, 22], и главное, по мнению Т.А. Султановой, осознаваемость среды предполагает осознанную включенность всех субъектов образовательного процесса [12].

Экспериментальное исследование и результаты

В исследовании эффективности профориентационной деятельности школьников на основе социального взаимодействия рефлексивных субъектов приняли участие: кафедра социальной педагогики и психологии Иркутского государственного университета (под руководством И.В. Федосовой), средние общеобразовательные, специальные и специализированные образовательные и попечительские учреждения, подведомственные Министерству образования Иркутской области и Министерству социального развития, опеки и попечительства Иркутской области [1, 4, 11].

Идеи технологического подхода были основанием реализации экспериментального исследования. В рамках технологического подхода социальное партнерство представляется как одна из основ его технологизации, «как систематизированное осуществление социальными партнерами полезных и наиболее рациональных практических действий (Э. Бондаренко, М. Лушникова, С. Щеглова и др.), цель которых – достижение согласия и взаимный отказ от противоборства и конфронтации (Л.Г. Гуслякова)» [11, 15, 17].

Взаимодействия в процессе экспериментального времени строились на системе взаимовыгодных, конструктивных, долговременных отношений социальных партнеров в лице потенциальных работодателей, вузов, органов власти и иных организаций и приобрели устойчивый характер.

Цель социального взаимодействия показать необходимость защиты социальных прав выпускника из системы общего образования и организовать быструю адаптацию к новым социально-экономическим условиям жизнедеятельности с учетом требований работодателей по содержанию подготовки специалистов.

Партнёрские отношения сложились со школами города Иркутска и Иркутской области: МБОУ СОШ № 9, 22, 29, 36, 76, 77, 80 (г. Иркутск); Центр образования № 47 (г. Иркутск); ОГКОУ «Школа-интернат с углублённым изучением музыки» (г. Иркутск); ОГАОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» (г. Иркутск); ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с углублённым изучением музыки» (г. Иркутск); ОГСОКУ «Коррекционная школа-интернат № 20 для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» (г. Иркутск); ОГОУ «Кадетская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (г. Иркутск); ОГБУ СО «Иркутский детский дом-интернат № 1 для умственно отсталых детей» (г. Иркутск); ОГОКУ «Детский дом № 1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (г. Иркутск); ГОУ СО «Иркутский детский дом-интернат № 2 для глубоко умственно отсталых детей»; Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей (г. Иркутск); МБОУ СОШ № 2, 10, 12, 16 (г. Усолье-Сибирское); МБОУ СОШ № 17 (г. Ангарск); ОГОКУ «Детский дом № 4» (г. Шелехов); ГОКУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Областной детский дом (г. Ангарск); Центр профилактики, реабилитации и коррекции Министерства образования Иркутской области; Центр развития творчества детей и юношества (г. Шелехов); ГОУ СО «Детский дом» (г. Усолье-Сибирское).

Взаимоответственные партнёры – органы государственного и муниципального управления: Министерство образования Иркутской области, Министерство социального развития, опеки и попечительства Иркутской области, Министерство по физической культуре, спорту и молодежной политике Иркутской области, Департамент образования г. Иркутска, Управление по информационной политике, связям со средствами массовой информации и общественностью, Общественная палата Иркутской области и Общественная палата г. Иркутска, Областной Центр профилактики наркомании, Молодежный кадровый центр

Вопросы общего образования (г. Иркутск), Комиссия по делам молодежи, спорту и патриотическому воспитанию и др.

Социальные партнеры в экспериментальной работе наделены полномочиями и каждый из них имеет свои специфические функции. Социальные партнёры в системе образования взяли на себя функционал: организация эффективной реабилитации детей и подростков с нарушениями в развитии; социальнопедагогическая помощь детям, семьям, находящихся в трудной жизненной ситуации; совершенствование научно-методической и профориентационной работы в школе; развитие инновационной деятельности в сфере социально-педагогического образования и др.

Каждый из партнёров в процессе коммуникации проявил осознанную позицию в понимании важности создания условий для профориентационной работы школьников по пути «социального педагога».

Рефлексивное взаимодействие преподавателей вуза со специалистами в школах способствует, с одной стороны, учёту образовательных запросов учреждений-партнеров, с другой, качественному выполнению поставленных задач по разработке практических заданий, их оценке, комплексному сопровождению обучающихся в трудных ситуациях профессионального выбора. Рефлексивное взаимодействие, как экспериментальный фактор, задало соответствующие формы партнерства: проведение занятий с участием работодателей в рамках учебных дисциплин; совместная разработка и издание учебных пособий, методических рекомендаций; проведение курсов повышения квалификации; консультации для педагогов; рецензирование учебных программ, программ сопровождения; участие работодателей в воспитательных мероприятиях; участие педагогов в конференциях, организуемых кафедрой и вузом, публикация материалов; организация и проведение занятий в профильных социально-педагогических классах на базе школ Иркутской области.

Целью программы «Будущее Сибири» является становление личностного самоопределения школьников в поликультурной среде.

Задачи программы:

• 1.    Создание условий для коммуникативной практики школьников.

• 2.    Формирование рефлексивных умений.

• 3.    Освоение проектировочной деятельности.

В основе построения программы лежат следующие теоретические и методологические разработки отечественных авторов: субъектно-деятельностный подход к процессу становления субъекта в деятельности (А.В. Бруш-линский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теории по проблемам перспективного жизненного самоопределения (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик) [13].

Содержание программы «Будущее Сибири» реализует идею личностно-центрированного подхода (Л.С. Братченко, А. Маслоу, К. Роджерс) - развитие личностного потенциала, придание образованию личностного смысла; активность ребенка в обучении. Главный способ познания в процессе освоения программы - собственный опыт ребенка. Программа ориентирована на формирование у школьников универсальных умений, представляющих собой результат освоения теоретических знаний, а также результат проживания соответствующих социокультурных ситуаций. Упомянутые компоненты являются важнейшими составляющими психологической зрелости и опыта человека, выступающего в качестве обязательного условия включения личности в современную поликультур-ную реальность. Содержание программы и способы ее реализации нацелены на включение школьника в процесс самопознания, тем самым создаются условия для сознательного выявления и утверждения собственной позиции, реализуется поставленная цель - личностное самоопределение школьника. Программа построена на основе модульного принципа. Модуль является относительно завершенной единицей содержания образования. Внутри него находятся компоненты, которые можно осваивать в разных последовательностях. Программа реализуется в четырех модулях.

Результаты анкетирования обучающихся, участвовавших в экспериментальной программе (всего 684 человека), показали следующее: 98 % выразили готовность вступать в коммуникацию с представителями социокультурного и профессионально-производственного окружения; 94,7 % - готовность прогнозировать и планировать свои профори-ентационно значимые действия; 18 % - решимость сделать свой профессиональный выбор связанный с профессией в социальной сфере; 57,7 % - региональную ориентированность в реализации профессиональной мобильности.

Школьники отметили положительные стороны экспериментальной программы социального партнёрства: многообразие форм взаимодействия, непосредственная коммуникация, проблематизация, самоанализ, а самое главное (на первом и втором местах в рейтинге) - «профессиональные пробы» и взаимодействие с личностью профессионала.

В целом социальное партнёрство решает задачи не только заинтересованного профессионального сообщества, но и задачи образования, которые решить в одиночку школа уже не в силах. Во избежание создания формальных структур на основе идей социального партнёрства в процесс коммуникации необходимо включать только тех, кто осознанно подходит к актуальной проблеме и видит рациональность своего участия в партнёрских отношениях.

Заключение

Рефлексивные субъекты в процессе социального партнёрства организуют коммуникацию, основанную на субъект-субъектных отношениях, которая провоцирует каждого, кто вступает в коммуникацию или подвергается её влиянию (в нашем случае) школьники с вопросами профориентации, занимать субъектную позицию.

Рефлексивные отношения в процессе социального партнёрства позволяют сохранить устойчивое сотрудничество с различными категориями партнеров (работодателями, органами управления и другими властными структурами, общественными объединениями и организациями).

Рефлексивные формы социального взаимодействия (организационно-деятельные игры, сетевые формы общения, обратная связь и др.) дают возможность организовать понимание целевых установок и качества взаимодействия.

Рефлексивный субъект социального взаимодействия как единица коммуникации в нашем случае по вопросам профориентационной деятельности школьников, представляет образ профессионала, даёт возможность действовать («совершать профессиональные пробы») и создаёт условия для самоанализа.

С целью повышения качества профориентационной деятельности обучающихся социальное партнёрство рефлексивных субъектов является целесообразной формой, которую можно тиражировать на любые группы занятий в профессиональной деятельности.